《大禹治水》教学设计VIP免费

苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》教学设计玉溪第一小学文化校区唐春兰苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》教学设计玉溪第一小学文化校区唐春兰【教材分析】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的一篇课文。它与《要好好学字》、《朱德的扁担》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》组成了苏教版二年级上册第六单元，目的是让学生通过阅读典型事例，感悟五位名人、伟人的优秀品质。《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。文中要求书写的生字一共有十个，左右结构的字较多，如“伟、被、理、治、姓、洪”等，书写时要注意左窄右宽，而“制”要注意左宽右窄，“治”和“制”是同音字容易混淆，“被”字中的“衣字旁”是新认识的偏旁，书写时要注意与“示字旁”的区别。【学情分析】二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，如“部件法”、“换偏旁”“编儿歌”等，初步具备了主动识字的能力。由于年代久远，文本中人物生活离学生生活太遥远，其中的英雄形象很难在学生心中树立，为此，我运用图片，让大禹的形象深入学生的心里。另外，本课要求认识和学会的生字比较多（共20个），学生记起来可能比较吃力，为此，我将采用“多读少讲”的方法，让学生在读文中识字，将识字教学与阅读教学结合起来，并通过多种方式进行训练，扎实、有效的完成识字教学。【设计理念】《语文课程标准》提出识字写字教学应贯穿整个语文教学，所有年级都应该重视和加强识字写字教学，要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。本课教学由孤立的“认”字教学向语言环境下的自主识字转变，由识字写字教学与文本教学相脱离向识字中学文、学文中识字转变，便于学生理解字义，降低学生错别字的出现率。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会学习的方法比学到单纯的知识更重要新课程标准也提出：“全面提高学生的语文素养”，让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。本课的设计也突出了交给学生学习的方法这一特点。【教学准备】1.布置学生课前预习。2.教师制作多媒体课件。【教学目标】1.知识与技能：（1）能正确、流利地朗读课文。（2）学会本课6个生字，读准2个多音字，认识新偏旁“衤”，理解由生字组成的词语。2.过程与方法：随文识字，丰富内涵，送字归文，整体感知。3.情感态度与价值观：通过识字、写字、理解、读文，感受祖国文字的无限魅力，爱上文字，爱上语文。【教学重、难点】1识字、写字、理解词语。【过程设计】一、谈话导入，初识大禹1.同学们，今天，我们一起学习一个传说故事，故事的名字叫《大禹治水》。请同学们抬起手来，跟老师一起写课题。（巴班斯基教学过程最优化理论指出：在有限的课堂时间里，如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益，是每一位教师在识字教学时应重点关注的问题。新课导入的方式很多，我采用直接导入，没有“花哨动作”，没有“犹抱琵琶半遮面”的神秘，让学生直接进入学习的状态。）2.齐读课题，引出大禹。（示图：大禹图）这就是故事的主人公——禹。师：那人们为什么称他为“大禹”呢？相信学完课文大家就能找到答案。二、初读课文，学习生字1.请同学们打开课本101页，按要求自由轻声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）标出自然段的序号，对照生字表圈出生字。（教学是学生、教师、文本对话的过程，叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练，最重要的是训练语感。”初读课文既是学生和文本对话的过程，也是训练语感必不可少的一个环节。由于第一次读文，学生的朗读水平有一定的差异，采用自由、大声读文更有利于学生个性化发展。）2.检查初读。师：看同学们读得这么认真，相信这些词语一定难不倒大家，我们来开火车读一读。治理洪水百姓地形挖通制服伟大淹没冲倒3.禹做了一件什么事？引导学习“理”和“洪”。4.这是怎样的洪水？出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋...