小学数学教学中如何保养学生的问题意识爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。那么，小学数学课堂教学中如何培养学生的这种问题意识呢？一、题情境，让学生乐于提问题针对小学生求知欲望强、好奇心强等心里特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望‘迫使学生想问个为什么，是什么，怎么样创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学年月日时，本人通过故事情境导入同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天慕老师再给同学们讲一个有关父子俩的故事;有一天小头爸爸正在书房看书，突然大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说;爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日嘛。小头爸爸听后哈哈大笑;傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗问题情境的设置目的是要促进思维，而是年月日这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题;为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天？这是学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜猜结果的产生与继续探究的强烈欲望。二设民主气氛，让学生敢于提问题学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学们当成与他共同探讨新的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习气氛。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一中平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时教师要信任的目光注视他，当学生提出问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气。而后在启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励的语音，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。三供机会，让学生善于提问题提一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据小学生好问的心里特点，积极引导学生善于提问。1、生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如学校开田劲运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而400米与800米的运动员都标准同一起跑线上。于是提出400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上2、生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习的特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只能稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之学生也会形成问题意识习惯。例如;教学圆锥的体积一课，教师课可先让学生进行装沙实验，观察等高柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
