活用信息技术，为学生感情朗读打开另一扇窗湖南省安化县梅城完小陈碧霞摘要：多媒体技术集音、形、色于一体，直观形象，新颖生动，在朗读指导中。运用多媒体技术，采用多种朗读方式，激发学生的兴趣；运用多媒体技术可以把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释等方法，再现当时特定氛围，带学生入情入境，从而充分地调动学生情感，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，奠定学生朗读的情感基调；另外我们还可以借助多媒体范读，涂抹情感底色。如果我们能巧妙的运用多媒体技术，既为学生创设了情境，同时又有效培养学生良好的语感，无异于给学生的感情朗读打开另一扇窗。关键词：激发兴趣音渲染探索背景录音范读突破内涵正文：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见有感情朗读课文的重要性。然而指导朗读难指导有感情地朗读更难！那么有没有捷径可以走呢？我认为可以借助信息技术，为学生的情感朗读打开另一扇窗。多媒体技术集音、形、色于一体，直观形象，新颖生动，既能调动学生的各种感官，激发他们朗读的兴趣，同时能创设情境调动学生的潜能，激起学生真情流露，强调情感内化，读出文中真情。一、凭借多媒体，激发朗读兴趣我国伟大的教育家孔子说：“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。多媒体直观生动的画面，悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，同时它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《日月潭》这一课，上课前，我先给学生放一段台湾的风景名胜的视频，随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，然后告诉学生：台湾的这些风景名胜中，最有名的要数日月潭了。从而让学生产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。我们还可以运用多媒体，采用学生喜欢的朗读形式激发学生朗读的兴趣。如：给动态的画面配音等都是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。在教学《美丽的小路》这一课，让学生对照课文给画面配音，能尝试一下做配音演员的乐趣；在教学《检阅》这课时，让学生看着画面，以当播音员介绍检阅的盛况的方式，让学生体验一下播音员的快乐。这些朗读方式学生都非常喜欢，他们就能在轻松快乐中读出文中的美，文中的趣，文中的情。可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。二、巧用多媒体，叩开情感大门。运用多媒体技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，一定可以充分地调动学生情感，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这样朗读时就自然有所感悟、有声有色了。1、音乐渲染，奠定基调。贝多芬说过：“音乐使人类的精神爆发出火花！”是的，因为音乐有着优美的旋律，又有着美好的意境，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。阅读教学中，在情感高潮处恰当地、及时地配上音乐，在音乐的渲染中朗读生动感人的文字，那真是情真境美，不仅可以渲染课堂气氛，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。但因为语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵。如：欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。如我在讲小学语文第九册第11课《我的战友邱少云》这篇文章时，为了让学生更好地理解邱少云同志被熊熊烈火焚烧的恶劣环境，我插播了《英雄赞歌》。当时，同学们好像真正看到了...
