构建充满生机与活力的课堂蕲春县漕河镇第一小学谢绪友尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：刚才播放的两个片段，是我在学校开展的“课堂教学有效性”主题研讨活动中主讲的一节研讨课——三年级数学上册《可能性》中剪辑下来的。这两个片段基本上是原汤原汁，没有经过二次加工。教学片段的内容比较简单，一个是开课的情景，一个是摸球游戏的情景。尽管这两个片段反映的教学思想内涵不是那么丰富；学生思维含量也不是很高，但是我想用它来说明一个问题：在数学教学中如何构建充满生机与活力的课堂。过去，我有一种认识：数学是一种科学文化，数学内容本身十分枯燥；它不像语文那样充满情感。因此，数学课很难达到意境美、情感美和教学美。教了几年数学，我慢慢地感到：单调乏味地上数学课，怎么能调动学生的学习兴趣？怎么能提高数学教学的实效性？经过反复地琢磨我对数学有了一种新的认识。数学尽管追求的是一种普遍的知识，但是它蕴藏着情感因素，这种情感因素是与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感联系在一起；如果说语文是一种以情感带动知识学习的“情知教学”的话，那么数学就是一种以知识学习而获得愉悦的“以知生情”。有了这种新的认识，我就努力追求数学美，努力构建充满生机与活力的数学课堂。我所追求的数学美是指数学教学语言美，充满激情，有感染力，能有效地激发学生的思维。数学教学情境美，教学内容的选择，教学情境的创设要与学生生活相关，与知识相联，能够激起学生的认知冲突；数学教学过程美，有效地引导学生观察、思考、猜想、验证、操作、实践，学生经历了探究、思考、发现的过程；数学教学情感美，学生的上进心、求知欲得到了满足，情感态度和价值观得到充分地体现。我所追求的充满生机与活力的课堂是一种有效的课堂，是每一个学生都积极参与的课堂，是学生愉悦学习的课堂，是教师教学智慧充分展示的课堂，是师生激情彰显的课堂。我把构建充满生机与活力的课堂这一理念转化为教学行为，落实到每一节课的教学中去，也体现在《可能性》的教学之中。《可能性》是人教版三年级数学上册第八单元的内容，教学片段呈现的是第一课时的教学。与传统教材相比，它是新增的内容，属于概率知识范畴。教材安排这一内容的目的是为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，认识事物的确定性和不确定性。在教学设计时，我以游戏为主线，创设了一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，唤起了学生主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解某一事情发生的可能性。整个教学过程中，我没有去讲什么是可能性，而是为学生主动学习创设多种学习条件，营造一个充满生气的课堂氛围。学生没有等待知识的传递，而是积极主动地参与，学习兴趣浓厚，学习效果很好，主要体现在以下几点：一、设计活动，“玩”中学习数学教学应该是数学活动的教学，学生的学习兴趣、学生的思维只有通过活动才能被激活。教学中我以游戏为主体，让学生在游戏中自主探索，合作交流，学习知识。1、在游戏中激情。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林基斯曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识；不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞心情，没有学习兴趣，学习就成了负担。”为此，我在上课的时候，我和学生一起玩“石头、剪刀、布”的游戏，引发了学生参与热情。我在游戏中尽情地投入，与学生真正地“玩”，开心地玩，在师生互动的游戏中，师生的心理距离被拉近，轻松、和谐、民主、平等的教学氛围使学生受到强烈感染，学生大脑自然处于高度兴奋状态，不知不觉形成了进攻型学习状态。2、在游戏中思考。在教学中，我设计了“摸球游戏”“装球游戏”等活动，目的是为了让学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。引导学生玩，但不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑。如我在第一次摸球游戏中，让学生一个一个地摸，学生摸到的都是红球，我让学生思：“考盒子里会装着什么颜色的球？”接着我让学生从全都装着红球的盒子里去摸白球，又让学生从放着不同颜色...
