课题研究引领教师专业化发展VIP免费

潘远江讲座稿：课题研究引领教师专业化发展龙广一中潘远江一、关于“少教多学”（一）、什么是“少教多学”？少教”怎样教1.启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；2.针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；3.创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；4.发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。“多学”怎样学？1.“积极学习”。即学生全身心地参与学习、探究，解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。2.“深度学习”。即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上学习者能够批判性学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出判断、分析，解决问题。3.“独立学习”。学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果学生个体思考可以领悟学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，说古老，是因为早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就把“少教多学”作为一种教学理想提出来了。“少教多学”又是一个新鲜的词，因为直到近年，随着对新加坡教育改革的评介的深入，“少教多学”这个概念才逐渐引起我们的关注。1需要说明的是，“少教多学”的理念是夸美纽斯明确提出来的，但是，类似的观点却是古已有之，不论是中国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是古希腊苏格拉底的“产婆术”，都体现了与“少教多学”思想的一致性。而中国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”，则很好地诠释了“少教多学”的理念。“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。把“少教多学”看做一种理想的教学境界，或者视为教学思想，其内涵包含四个层面。第一，作为教学论发展史上的一个教学理念，是由夸美纽斯提出来，这是一个层面。第二，作为教育改革指导思想的“少教多学”理念，是在近年评介新加坡教育改革的同时被引进的。2004年，为解决新加坡教育的弊端：中小学生课业负担重，教学模式陈旧，教学效果不高，时代所呼唤的个性发展、创新精神和实践能力相当薄弱。新加坡总理李显龙提出“少教多学”的主张，强调减少教学内容的数量，提高教与学的质量，增强教师与学生之间互动的质量，培养学生知识建构的能力。从而掀起了一场以“少教多学”理念引领的教育整体改革。第三，学科教学层面的“少教多学”。就这个层面而言，就是要求教师重新审视语文学科教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”，为今后更好地学习语文打下基础。第四个层面是，具体的课堂教学。“课改”从某种意义上说首先是“改课”，课堂教学改革层面的“少教多学”，意味着我们的教学将是一个通过优化教学生态环境，创建师生共学、和谐发展的学习共同体，着眼实效，讲求长效，追求高效的过程。这既是对教学本真的一种理性回归，对新课程改革的积极响应，也是对现行教育中忽视学生主体，扼杀学生灵性的灌输式教学模式、填鸭式教学方法的彻底颠覆。在以往的教学中，老师从头讲到尾，就是我们通俗说的“满堂灌”，“满堂灌”还不是最严重的，最严重的就是“堂堂灌”，从第一节课到最后一节课很可能都是由老师来组织，讲到底。不论老师讲得是否精彩，学生的学习都是被动的。（二）、“少教多学”的核心“少教多学”的核心，最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生也促进了教师的发展。“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提...