用音乐活动培养孩子的创造力创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。我们常常误认为创造力是科学家、艺术家、发明家才具有的一种能力，其实创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，因此教师在音乐活动中有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，对发帮助展幼儿的创造力有很大的。一直以来我园以奥尔夫音乐教学模式为指导，结合我园实际开展了园本音乐教研活动，奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。美国教育学家格林伯格认为：音乐创造性表现是一种统一的综合性体验。这种综合包括：孩子们使用他们熟悉的音乐元素去创造新的音乐作品并使自己从这个过程中获得满足；同时，许多的音乐技能也在这种创作过程中被孩子们在他们自己的水平上所利用。我们常常能看到一个健康、活泼、开朗的幼儿在自由活动或情绪愉快的时候，嘴里就哼哼唱唱起来，有的唱的是幼儿园里学的歌，有的唱的是从家里、电视里听来的歌曲，也有很多时候他们唱的是自己“创作”的歌曲，这是幼儿根据自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己对问题的理解和发表的需要来进行的。如果老师未能予以应有的注意与重视，就会失去许多培养与发展幼儿创造能力、表达能力的良机。那么作为教师应如何引导幼儿发挥创造力呢?在音乐活动中培养幼儿的创造力就是需要教师有计划、有目的的融入游戏化音乐，激发幼儿对音乐活动充满好奇与探究。在宽松、愉悦的音乐氛围中，感知音乐、表现音乐、创造音乐，从而培养幼儿产生新设想的创造性思维能力和能产生新成果的创造技能。幼儿期是创造力的萌芽时期，是培养创造精神和创造能力的各种创造因素潜能培养的最佳时期，是个性发展的奠基时期。音乐活动是他们自我表现的方式和途径。因为音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用；因此我们通过培养幼儿的创造力，发掘幼儿的潜能，从而幼儿全面和谐的发展。在宽松、自由、安全、和谐的环境中根据幼儿的个别差异去培养创造力。一、创设良好的环境激发幼儿灵感。现代教育理念告诉我们幼儿是在与环境的互动中发展的，由此，环境的创设对幼儿有着直关重要的影响。首先，在音乐活动中我们注重创设以音乐为主的环境，运用语言、动作、图片等手段多角度地给予幼儿感官刺激，以便诱导幼儿创造灵感。如音乐欣赏活动《掀起你的盖头来》中，我们在活动室内悬挂新疆的葡萄和风光图片，教师身着维吾尔服装，随着欢快、奔放的乐曲翩翩起舞，立即使幼儿产生一种身临其境的感觉，诱导幼儿进入了丰富的想象境界。其次，创设宽松、自由、民主的心理环境也是必不可少的。我们知道幼儿只有在良好的师生互动中，在教师尊重、支持的情境中，在同伴间愉快合作交流中，才能愿意拓展自己的空间、发挥自己的潜力、激发创造灵感。如在打击乐《铃儿响叮当》中，每个幼儿都按自己的经验和认知水平选择乐器，创编节奏。幼儿相互讨论着，交流着，那么，如何使整首乐曲更加动听?有的幼儿认为三角铁敲起来有回音，应敲长音，有的幼儿认为锣的声音很亮，不能经常出现在演奏过程中……围绕这话题幼儿展开了激烈的讨论，幼儿都大胆地表达出自己的想法和做法，同时，幼儿也十分乐意接受别人正确的观点。二、感受音乐，激发幼儿的思维发展。思维的独创性是指解决问题的新颖独特性。它以流畅性、变通性为基础。在音乐教学中应努力做到一引：引导幼儿分析，启发幼儿思考；二帮：帮助幼儿解决学习过...
