这是一篇非常感人的文章。课文描写了在西部极度缺水地区，一头老牛一改温顺的性格，挣脱缰绳，冲到公路上截水。在司机的呵斥驱赶下，在主人皮鞭的狠狠抽打下，它岿然不动。最后，战士不忍，送给它一盆水，可出乎人意料的是，老牛没有喝水，而是把水让给了它的孩子，一个牲畜，有如此的做法，如此的情怀，怎能不让人感动呢？“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。语文教学离不开情感，因而这堂课的教学以情感为主线，以情带学生走入课文中。在初读感知的过程中，直接面对文本，披文以明象，披文以入情，凭着自己的阅读敏感去体会这篇文章让你感到最揪心的语句。然后抓住关键语句让学生反复品读，反复感悟，反复吟诵。一堂课讲完，听课的老师和家长感动了，我自己也感动了，观学生的表情也应该被感动了。可是为给大家的印象是学生的感情没有表达出来，一是体现在朗读上，三次的朗读效果提升并不明显。二是体现在后面的说话环节——“妈妈，我想对您说”，学生的表达苍白无力。从学生的角度来看，这堂课的价值无疑大打折扣。认真反思，我觉得有以下几个方面的原因：1、学生的阅历和生活经验的限制。后来给高一个年级的孩子上了同一课，明显地感觉到效果要好得多。2、学生语言的表达。有的学生确实是茶壶里的饺子——倒不出。3、教学设计和朗读方法的指导。这一原因是最重要的原因。在由牛的母爱联系到人类的母爱，从而想到自己的妈妈这一环节过渡得太快了。“是呀，这是一位多么了不起的母亲啊！此时，你有什么话想对老牛说吗？通过老牛你又想到了谁呢？此时此刻，你一定又很多话想对母亲说，请大家说出自己的真实感受。”三个问题接连提出，学生少有思考的空间。在学生谈妈妈对自己的爱之前，教师可以谈谈自己的妈妈是如何关爱自己的，并告诉学生，母爱其实就蕴藏在平凡的小事之中，一句亲切的问候、一个鼓励的眼神、一次温柔的抚摸那都是爱。如果事先有这样的铺垫，学生的发言将会更加精彩。对学生的朗读指导不到位，这是我的阅读课上的老毛病了，其实是自己知道“病情”，找不到“对症之药”，所以对学生的朗读没有评价，没有指导。如果再上这节课，我会这样指导学生朗读：生：牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。师：如果你把“皮开肉绽”读得再慢一些，一定更揪心。生：恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。师：我发现你把“恼羞成怒”读重音了，为什么？生：因为恼羞成怒了，使的力气会更大，老牛会更疼。师：你的体会真好。谁再来读这个句子？（请一生读句，全班再齐读）最后用三句话提醒自己并结束我的教学反思：有一种爱叫等待！教师要学会放手！教育是“慢”的艺术！
