对于多媒体教学利弊的思考多媒体教学已经在新课改教学中占有举足轻重的地位，在具体教学中，多媒体的运用必须要有针对性。在新课改背景下，更多的教学思路与教学模式纷纷涌现，作为教师，在多媒体教学的使用过程中，需要有取舍地进行教学，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的作用。国家进行的八次课程改革，每次改革中都有新的内容、新的思想思维的产生，在这其中，新的教学观念逐步地替代陈旧的理论，使得教育慢慢走向成熟，趋于完美。素质教育教学在上个世纪九十年代已经提出运用合理的信息技术对课堂内容进行加工与补充，完善了在信息社会中新的教学理念的转变。多样化的信息教学的确给教学带来了新的春天，陈腐的说教课堂已经转变为师生活跃的对话与研究。在这其中，多媒体的运用得到了充分的发挥，学生的积极性、主动性和自觉学习的意识慢慢被调动起来，学习的主观能动性也在不断完善。于是，创新、素质、多媒体等众多的词汇融入了新一轮的课改之中。主体性的教学得到了完美的展示。其优势是显而易见的。多媒体教学在整个教学环节中占有相当大的比重，在一堂课的教学中，如果有多媒体的介入，学生的兴趣或多或少都能被调动起来，中学生正处于人生求知欲较为旺盛的阶段，对知识的渴望，对外部世界的向往，对自身价值的肯定都逐渐地表现出来。自然，素质教育需要挖掘学生内心的真实情感，树立其正确的价值观和对世界观的认识。多媒体教学的出现，无疑是锦上添花。在讲述中，教师运用课件进行教学，那么教学的直观性、具体性、生动性得到了较好的展现。而在这种直观的印象中，学生们似乎只是在观赏，问题关键往往出现在这里。诚然，多媒体教学有其主导的优势，信息充足、资源齐备、形象多彩、丰富直观。这是多媒体的教学的优势所在，但是不能滥用，如有的教师在多媒体教学中一连用了五十多张课件，其花费功夫是巨大的，但在一节课的教学过程中，图片、文字、音频、视频蜂拥而至，学生根本无暇记忆，只能粗略地观赏，眼花缭乱地将这些内容看完后，思维以及创新的意识仍未能调动起来，学生在课堂上看似兴奋，充满好奇心，但对于一节课的学习结果却未能尽人意。尤其在高考未进行变革之前，知识的主体性，知识的多样行讲述仍为教学的重点所在。知识的合理传输及技巧的运用才为教学的关键问题。因此，多媒体的教学必须采取适度的原则进行，否则将会弄巧成拙。多媒体教学减少了教师的压力，也减少了应试教育下满堂灌的思维，改变了学生被动接受的局面，互联网信息时代，资源在教学中的充分运用得到了体现，对待教师的教学无疑具有更广阔的思考教学的空间。但在这里我们必须清醒地认识到，学生历来把教师当作是学习的榜样，因此一言一行，学生都会仔细观察模仿，而在多媒体教学中，学生动手的能力似乎得不到充分的体现，已经完全被多彩的PPT所吸引了。因此，在这种情况下，多媒体的运用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提高学生的学业水平，仅仅是为了提高课堂的活跃程度而做大量的无用课件则是不可取的。如同有的教师讲课，学生异常活跃，课堂之上课件频频播放，教师频频提问，学生也踊跃回答。但这节课所谓的“功利性”方面未能收到应有的效果。常此以往，学生的知识的掌握层面将会大大减弱，当时的情景如过眼云烟，稍纵即逝了。因此，多媒体教学应把握“度”。在掌握学生学习心理的情况下合理运用多媒体进行有效地教学。以我的观点来看，并非每篇文章都适合运用多媒体进行教学。能够引发学生联想，能用语言合理讲述的文章，多媒体在此时的效果并显著，如在讲述唐诗、宋词以及相关的文章时，教师完全可以运用自己的语言进行完美地讲述，将学生带入一种至高的境界中去，让学生把握、分析、理解。在这时，教师的教学能力就会充分地展现出来，多媒体的运用在这时就成了画蛇添足了，再如古代文体的讲述，一部分文体时不需要多媒体的介入，教师完全有能力进行多样化的教学；当遇到学生在理解上有困难，而教师在此时并没有合适的语言进行讲述，且运用多媒体能更直观地引发学生思考的时候，这时多媒体的效果就显示出来了。如在...
