乡愁哈尔滨市文苑中学校郭文祥一．教材分析：余光中的《乡愁》和艾青的《我爱这土地》等诗一起被编排在人教版语文教材九年级下册的第一单元中。爱国思乡之情，人所共有。本单元的诗歌均以爱国与思乡为主题，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感。《乡愁》一诗表现了诗人在漫长的人生旅途中，在人生的不同阶段对故乡和亲人的思念。尤其在最后一节中，把个人的故乡之思上升到了家国之思。既蕴含了诗人的个人之愁，更表达了一种民族之愁、国家之愁。表现了作者盼望祖国统一的强烈愿望。我们更可以感受到诗人余光中心灵深处对中华民族历史文化的认同感。二．学情分析：人教版语文教材共编排中国新诗和外国诗17课23首，占全套教材课文总数的约1/10。与过去任何一套教材相比，这套教材对中国新诗和外国诗的重视是显而易见的。而本课是被编排在教材的九年级下册，而作为九年级的学生此时已经基本掌握了阅读和鉴赏现代诗歌的方法，具备了理解和鉴赏现代诗歌的能力，因此，可以在此基础上稍加引导，让学生大胆谈出自己的理解。达到让学生独自鉴赏诗歌的教学目的。三．设计思路：本节课主要采用朗读法来进行教学，在反复的朗读中理解诗歌的意境，感悟作者的感情，并能联系实际表达自己的感受。1、教学目标知识与技能：掌握欣赏诗歌的基本方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。能通过想像挖墙脚和联想进入诗歌的意境，体会诗情，指导学生通过朗读感受诗歌的情感美和音乐美。在品析中领会诗歌语言的凝练性，思想的丰富性。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。过程与方法：反复练习朗读，在读中感知诗歌的内容，在读中领悟诗歌的意境，在读中品味诗歌的语言。鼓励学生对诗歌内容表达出自己的感悟，提出自己的看法，并采用自主合作探究的方式，解决疑难问题。通过学生对话、师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动。引导学生联系自己的生活体验，多角度感受诗意。指导学生根据诗歌知识和生活体验的积累，仿写诗句。情感态度与价值观：理解诗歌所表达的思乡爱国之情，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。2、教学重点难点通过品味语言来鉴赏诗歌。解决教学重点难点的措施：反复朗读。在朗读过程中充分调动学生的想像能力，感悟作者的感情。3、教学方法朗读教学法。4、学法指导抓住诗中关键词语，理解作者的感情。四．教学过程一、创设情境，导入新课先请同学们听一首歌曲，由余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。（播放歌曲）……乡愁，宛如一首古老的歌谣，低低地弹奏着母亲千声叮咛万声嘱咐；乡愁恰似夜幕时分的缠绕在山村的袅袅炊烟，让疲惫的游子肝肠寸断；乡愁是一杯满满酸甜苦辣的烈酒；乡愁是一首慷慨悲凉的古诗；乡愁更是一粒休眠的种子,在远离故乡的地方发芽、开花，在浓郁的乡音里收割。有一首诗就叫做《乡愁》，让我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧。（学生活动：学生认真听歌曲，欣赏美妙的画面。让学生完全融入到老师所创设的浓浓的乡愁的氛围之中。设计意图：利用多媒体课件，运用音频、视频等多种方法，调动学生的多种感官，创设动人的情境，营造学习氛围，使学生快速的投入到诗歌的情境之中。）二、诵读诗歌，整体感知韵律，情感和诗意通过录音范读、教师范读、自由朗读、齐读等形式，让学生熟悉诗歌内容，初步感知诗歌意境和思想感情。边读边进行朗读指导。1、引导学生理清文章内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。2、理解作者是如何把抽象的“乡愁”转化为具体可感的事物的。（理解托物寄情的表现技法）3、简单介绍写作背景及作者，进一步理解诗意。4、学会朗读。乡愁小时候后来啊乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的／坟墓我／在这头我／在外头母亲／在那头母亲／在里头长大后而现在乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的／海峡我／在这头我／在这头新娘／在那头大陆／在那头1、这首诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。这四个阶段在时间上是前后顺承的，即：小时候—长大后—后来—现在。2、作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的...
