论文略谈“班主任教师专业发展”木兰县东兴镇中学刘云龙2014年10月略谈“班主任教师专业发展”教育与社会发展，时代所发生的一切都以某种方式在校园中呈现出来。班级工作必须把握时代特征，明晓新时代新课程带来的变化，清醒认识并应对面临的挑战；按照新课标的理念，大力推进素质教育，为国家和社会培养具有高度科学文化素养和人文素班主任工作更应把握时代脉搏，顺应教育发展的趋势，以追求改革创新为动力，以优良的教育质量为目标，实现班级每一个学生的优质发展。面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任,也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。我校认为班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，从目前实践看，教师的各种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为学校有义务提高教师的专业化水平，作为教师要有意识地提高自己的专业化水平。通过努力为班主任专业化进程加速，从而在根本上提高德育的实效性养的人。一、专业化的概述“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。”我国教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》班级工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。班主任是学校任命或委派并负责组织、教育、管理学生班级的主任教师，是学校中主要进行道德教育的教师。初中班主任工作要适合初中学生的心理特点和行为特点，同时，要为实现学校的办学目标服务。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化不可缺一的整体，也是新型班主任素质的根本内涵。（班华《班主任专业化的理论与实践》）初中班主任专业化是指理解班主任工作的专业化属性和掌握初中学校与学生的特点后，通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。作为“专业”需要具备的条件是：(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业；(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(4)从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；(8)长期的训练，高度的职责等。二、专业化发展给班主任带来的机遇1.专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。2.专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求...
