新的班规新的开始这个学期，学校安排我担任五年级（1）班的班主任，这个班级是学校按四年级的成绩情况，把三个班打乱，重新分班，组成的一个新的班集体。接任后第一个星期里，我发现该班学生军心涣散，极不均衡：浮躁生多，后进生多，特别是有几几位有名的“调皮大王”，天天在教室里“大闹天宫”。开学已有二周时间，但班级仍象一盘散沙上课纪律差，作业多人不完成且质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三两天就来告状。这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠收拾他们一顿。冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要是在新组成的班集体里，大多学生都以原来同一班的学生为一伙，没有凝聚力，再加上他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的自我主义太强烈，造成了同学间不团结，分成好几派，不追求上进，缺乏竟争意识还有一个主要原因就是几名调皮学生太张狂，无人敢管，大家在他们的不良影响下无心读书、无心上进。找出原因后，我决定对症下药：为了提高他们的自治能力，自我教育能力，从民主制订班规班约开始。第三周的班会时间转眼就到了。这次，我不是让学生死读硬记《小学生日常行为规范》，而是给同学们以“新的班规，新的开始”主题班会，让同学们可以尽情地发表自己的意见，参与建立新班规。讨论会开始了。没想到同学们参与的热情很高，大家都纷纷发表了自己的意见。有的说“爱打人骂人的同学，要给他们记过处罚，不能让他们猖狂。”有的说“绝对不能抄别人的作业，当自己不会时，可以向老师、同学、父母请教，绝对不能让别人代写作业。如果违反了，就得处罚。”有的说“如果该谁打扫卫生，不尽责的话，可以罚他重新打扫......”有的说“课堂上搞小动作、乱说话的，要记黑名单里。”……同学们你一言我一语，教室里的气氛非常活跃。后来，为了表示自己的决心，学生们自发地写下了自己将严格执行班规的保证书。此时，我也提出了我的意见，为了监督大家是不是坚持执行，老师将制定表格，每周请各个小组长和班长及时记录每天同学们当天的表现，并且奖罚分明（好表现记“星星”，坏行为记“黑圈”）每周根据表格的记录，星星颗数前十名的评选为班级之星，而黑圈多的则要接受处罚，有必要还要请家长到校共同教育。就这样，新的班规确立了。当我宣布新班规成立并宣读学生们自己定制的班规内容时，教室里爆发出了热烈的掌声，每个人的脸上都绽放出灿烂的笑容。但是，这种学生共同参与确立的班规却遭到了一些老师的怀疑，有老师表示：“对学生不能太迁就，这样做会损坏自己的威严，学生们又怎么会听你的？”还有老师表示“在班上，班主任制订的班规就是学生必须遵守的，哪能让他们说改就改。”面对这样的疑问，我开始也有疑虑，不知道这会不会有成效。结果，事实证明我这次没有做错。任课老师们纷纷反映学生变得更加自律了，上课时都会严格遵守班规纪律，即使有个别学生因为一时管不住自己而违反了班规，其他学生就会很快地提醒他。学生们也更加有组织、有纪律了再也没有出现一些严重的违纪现象，而且当学生们违反班规时，面对处罚也是自愿接受，不像以前那样总与老师强词夺理，讨价还价了。整个班集体比之前团结和谐多了。面对进步，学生们骄傲地说：“因为这是我们自己订立的班规，所以要遵守。”小学阶段是学生身心发展的关键时期。美国的心理学家威廉.詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”也就是说，习惯可以决定人的命运。因此，学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成。而如果全由班主任要求学生怎样怎样做，学生可能会产生抵触情绪，效果不明显。因此，我组织全班同学讨论学习学校制订新班规，进行评价民主讨论，结合本班实际，让学生敞开心扉、畅所欲言，经过讨论、修改、通过，达到统一认识，共同制订出一份班规班约。因为班规是学生们自己制订的，是符合他们的实际的，所以他们在情感和理智上都非常认同，执行起来也就十分有效，从而让每个同学严格遵守班规、并管...
