大2班主题背景下的墙面环境总结VIP免费

大班主题背景下的墙面环境创设幼儿园的主题墙面环境一直是幼儿在园生活中的重要部分，幼儿参与的成分越来越多。主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。在幼儿园，主题背景下的环境是重要的教育资源，良好的主题环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，是孩子们主动学习、主动参与的写照，能充分发挥他们的主体作用。1、主题墙之“环境创设的主人”。。让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“城市交响曲”的子题“各种各样的桥梁”、“有趣的广告”中我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集各种各样不同的桥梁照片、广告宣传图等，让他们共同参与布置、丰富主题墙饰。而且别具一格，充满生气，有效地吸引幼儿的“关注点”同时也让幼儿在参与寻找的过程中加深了解。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等等，在之后的一段时间里，让孩子们自己动手，不断丰富墙饰的内容，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”2、主题墙之“课程内容的延伸活动”。环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如：在大班“快乐开心车”主题活动中，手工《剪窗花》中，其实我们老师只是示范性地教孩子剪了最简单一种，没想到他们都特别喜欢，一下课，或是区域活动时间，都有孩子在剪窗花，从一开始的四不像，到后来的惟妙惟肖，让我也忍不住要妒忌这些孩子的天马行空了，这样可爱的作品就这样贴在了主题墙上，远远看去，真是精美绝伦呢。再看这些“滑稽小人”幽默，可爱，其目的是让孩子们仔细观察小人的服饰、表情及动作等，展开想像、大胆地用线条表现出快乐的情绪。我们将部分幼儿的作品贴在主题墙上。同时也引导其他幼儿自由观察讨论：你认为这些小人在干什么？你从哪里看出来的？通过这一过程，也加强了了孩子们的发散思维，给了他们无限想像的空间。3、主题墙之“一个联动的整体。”班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，...