英语教学如何对后进生实施补差平利县初级中学耿良清初中英语学科的教学中，学生出现两极分化现象不同程度地普遍存在（尤其是相对薄弱的农村中学）：少则30%——50%，多则70%以上。两极分化问题不解决，后进生成绩上不来，要达到大面积提高英语教学成绩是不可能的。以下是常见的两种情况：一是有的教师强灌硬填、非罚即压，费尽心机，结果事倍功半，于是打退堂鼓，弄得前功尽弃；二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“朽木难雕”，于是放任自流，一筹莫展。其结果是导致学生对英语科厌学，随之反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的问卷调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和差生的出现。究其原因，大致有以下几点：一、缺乏信心，不能面对挫折。由于初中学生的英语知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记、语法难懂，阅读段落难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语学科的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三学科的难度加大，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。二、缺乏动机，学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。三、缺乏科学的学习方法，学习效率低。成绩差的学生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常读前忘后；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。四、缺乏良好的学习习惯。1、课前不预习，课后不复习。后进生大多养成了等待，依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。2、课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸因素的影响，加之后进生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差。3、得过且过，作业质量不高。大多数后进生仅能完成简单的抄写，而对于针对性的练习，他们就无能为力，为求应付，作业抄袭现象屡屡发生。此病不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。五、由于个性差异的负效应。有的学生孤僻内向；有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落，思维抑制等。这些都增加了教学工作的难度。六、其它因素。学习条件和环境等因素，也影响着学生的学习兴趣。凡此种种，导致学生对英语从信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃，差生随之产生。因此，从消除学生心理障碍入手，着眼于培养良好的心理素质和行为习惯，是顺利实施补差策略的有效途径。一、进行成功与失败的针对性育教让学生懂得学习上没有一蹴而就的成功，更要让他们清醒的意识到学英语的艰辛和需要付出的不懈努力，决不能畏难不前，中途荒废。同时，要有勇气去克服学英语过程中的一个又一个的困难，“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。二、强化动机，大力培养持久的学习兴趣1、紧密结合国际国内形势，广泛联系现实生活实际，展望社会前景，反复强调学英语的重要性，使学生体会到无论升学、就业、学习、生活都离不开英语，从而下决心重新学好它。2、树立榜样，明确奋斗目标，激发求知欲。三、努力发掘“闪光点”，重塑自尊与自信。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治后进生心理、行为的有效手段。为此，老师应坚持恰到好处地多表扬、少批评，切不可冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转差的目的，恶语相向更会适得其反。对于后进生的每一点进步，哪怕只是微不足道的进步，老师都一定要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。四、建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年，特别是那些后进生的心理特征，一旦他们与老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。例如：让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上...
