学生的作文更需要读者在班里很多学生都有惧怕作文的心理，每当作文时，总是唉声叹气，愁眉苦脸。为完成任务，只好“榨文”，甚至以抄代作，敷衍成篇。如何解决学生不爱写作文的现象呢？翻开《语文课程标准》，反复阅读《语文课程标准》中的这句话“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”豁然，“学生作文不就是一种对话吗？——与自我的对话，与他人的对话”。那么，学生的作文岂不是很需要一位读者，一位忠实的读者？作文是学校课程中要求学生必须完成的任务之一，学生具有不得不写的外在动机。学生的作文行为从某种程度上来说是一种没有读者的写作。由于，缺乏读者关注，学生写作时对自己要求不严，很难形成严肃认真的写作态度和持续的写作动力。曹雪芹写《红楼梦》时，就意识到当时的才子佳人小说“千部一腔”、“千人一面”，概念化、公式化，宣扬忠孝节义，已经不受读者欢迎了，所以他的《红楼梦》着重描写“亲见亲闻的几个女子”，对她们的“悲欢离合，兴衰际遇，俱是按迹寻踪”地叙写，从未敢“稍加穿凿”。近几年，报告文学拥有大量读者，这与报告文学贴近生活，描述揭示的都是与人们生活生存息息相关的、人们感兴趣的热点问题是分不开的。其次，由于缺乏读者的评价交流，学生的作文水平提升速度缓慢。学生自认为写得很好的作文往往老师给予的评价并不高，这使得他们渐渐失去了作文的兴趣。李渔在《闲情偶寄》中提到，“文章出己手，无一非佳，诗赋论其初成，无语不妙，迨易日经时之后，取而观之，则妍媸好丑之间，非特人能辨别，我亦自解雌黄矣”。产生这种现象的原因就是作者初稿即成之时，还未脱离写作的激情兴奋，以此种情态来检查在此种情态下产生的文字当然不易发现问题；而一旦冷静下来，再加审视，毛病便会不指自知。作为初学写作者的学生来说，他们写完往往很少能回过头来再对作品加以审视。因此，除非有其他评价者的参与，否则他们很少能自己发现文章中的问题。因此，我在作文教学中，告诉我的学生：写作文不是自己一个人的事，不是将它写在作文本上，而是将你要写的内容说给作文本听。我们是为了读者而写作的。本学期开始后，每次在写作文前，我先讲本次作文的要求，我根据学生的实际，批改时，学生分成若干小组讨论、合作，进行批改，撰写评语，老师一旁指导。同学之间互相批改，使得学生明确作文的一般要求，揭开作文批改的神秘的面纱，意识到作文批改不是老师的专利，自觉地在写作文时矫正自己的不足，正所谓“以人为镜，可以正己”。我这里所说的不仅是作文互批对于提高作文水平的重要性，还应该看到，正是这一过程的有效实施，每一位学生既是作者，又是读者，恰恰制造了让大家都能读到别的同学的文章的机会，无形中读者面得到拓宽。作文的交流，增进了同学间的了解，把互动共进变成可能。展示自己的作品是人人向往的事情，但是我们的目光可能关注的仅局限于那些写作较好的同学，而大部分同学只有充当听众的份儿，久而久之，挫伤了绝大多数同学的积极性。这样做的后果是学生在课内完成，作文本誊写后交给老师，即大功告成，如释重负。至于写得如何，懒得去管，好像那是老师的事情。时间稍微长一些，可能都忘得一干二净。在作文批完之后，我总是把大部分同学的作文选出来，在班级里进行作文展，直到下次作文再更新。有了三四次作文后，我就把几次作文中的优秀者编辑成班级作文集，分印给大家，特别强调，人人都要有作文入选，供全班同学共同欣赏，一学期可编两三辑。有时为了让学生大胆地展示自己的创作，我还让学生把自己的得意之作以手抄报的形式，出个人专辑，张贴在教室里。无论是那略带粗糙和稚嫩的作文辑，还是那一份份五彩缤纷的手抄报，都让学生看着自己的成果而欢乐开怀。课间同学们驻足观赏，评头论足，指指点点，形成了我班的
