浅议“有我”作文全椒县襄河中学刘业龙语文教学中，我们主张应充分体现学生的主体性，因为只有这样才能满足学生的兴趣需要，激发他们的学习兴趣。学生有了兴趣，自然就有了主动性，就会积极参与到教学活动中来。可见，语文教学活动，无论对于教师还是学生，都应追求“有我”的境界。那么，在作文教学中如何体现“有我”呢？我们可以尝试让学生写“有我”作文。一．当前作文教学的现状与“有我”作文的必要性就像生活中我们常受束缚一样，学生在作文时常常被教师所提供的一些技巧章法所限制；同时学生常使用“虚假”素材，这些素材或来自于范文，或来自于报刊杂志、网络电视等。他们往往东拼西凑，肤浅地罗列现象，由“无我”导致作文情感的荒芜或矫揉造作。长期以来，学生写作习惯于被动的，应付的或应试的，似乎忘记了作文乃自我表达的需要。他们要么在方法要求的“牢笼”中呻吟，要么蹲踞在他人生活的“篱笆墙”下，心灵得不到舒展和放松。因此，学生对作文几乎无兴趣可言。作文的本来目的就是“我手写我心”，岂能让学生的心灵寄人篱下？怎样才能“我手”“写我心”？对于初中生来说，对外部世界是不太能倾注其心的，因为他们的人生观、世界观尚未形成，对于现实世界的看法常会受到外界多方面因素的左右，他们的心往往沉浸在自我的世界中，所以我认为初中生作文素材应以自我生活为主，只有写“有我”作文，才能“我手”“写我心”，同时只有“言之有物”，才谈得上“言之有序”。当学生的心扉打开时，你会看到一个五彩斑斓的世界，学生在其中表达了自我，教师从中对学生思想与情感加以了解。引导学生写出对生活的真切体验，即写“有我”作文，这是我作文教学之“语文味”追求的一点做法。二．“有我”作文之趣味接下来从实践的角度具体谈谈“有我”作文给与学生的趣味，粗浅地列举几点：趣味之一：抒发真情，表现自我。忙碌的学习生活，已使学生迷失了方向，甚至忘却了自我。于是，我把作文当做鼓励学生抒发真情，表现自我的一个手段，让学生在作文中找回自我，一个真实的自我。我的一位学生在“我多想——”的半命题作文中，这样写道:“我的生活早已被母亲安排好了——学习、学习、再学习！我可以说是‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’……当我睁开了双眼，一天开始了。干净的衣服整齐地放在了床头；卫生间中，母亲已经把温水备好，牙膏挤好；桌上的营养早餐冒着热气，让我不禁乱想：我妈是不是还要再来喂我呢？……在与同学的一次交谈中，他们兴冲冲地说自己会做什么西红柿炒鸡蛋、炒土豆丝等，甚至有同学吹嘘会煲汤。当他们问我会做什么时，我憋了半天才红着脸说‘我会煮方便面’，紧接着的是一阵哄笑……或许，几年后又是一个书呆子诞生了吧……我仅仅是想自己动动手而已。”片段中的“我”是位成绩优异的阳光男孩，透过作文，我们可看出那隐藏在优秀外表下的内心是苦闷的，无奈的。在初三紧张的学习中，他并不是想有时间去玩，而是想自己动手做事，这说明什么呢？在教育孩子的过程中，我们曾泯灭了他们多少的激情呢？我们曾责备孩子偷懒不愿做事，而现在他们是想干活也无处可干，这实在有些悲哀！这个孩子在成为优秀学生的同时，却被剥夺了成为自主独立的人的权利。在作文中，他流露出因生活能力的缺乏而产生的自卑，他也希望在生活中能成为优秀的人啊！如果不是通过作文，我们怎么能了解到这些，怎么能感受到同学眼中的阳光男孩其实并不快乐呢？趣味之二：交流互评，共享感受。在作文初稿后，我让学生先交流互评，然后再修改。学生很喜欢看别的同学的作文，也喜欢老师把自己的作文读给别人听，因为他们有着共同的生活。某个同学写的事可能是他们都知道的事，某个同学抒写的感受可能是大家共同的感受。所以，学生品评作文，实际上也是在回味生活，每每这时，他们都会很惬意，于是这也成了学生对“有我”作文感兴趣的原因之一；当然，就作文写作本身来说，他们又会在交流中获得作文能力的提高。我曾经给同学们读过这样一段作文:“星期天下午，小祥来找我打篮球，这次妈妈直接同意了，但她还是要跟我一起去，我也只好答应了。到了篮球场上，我一扑而上，和同学们热火朝天地...
