想说爱音乐不容易——应该为学生配教材音响资料澳门路小学王保军生：“老师，您放的歌真好听，能把磁带借我回家听吗”？师：“抱歉！老师只有这一套，上课还要用，如果借给你，弄坏了可就麻烦了”！我在教学中经常会遇到这样“好学”的学生，我也的确不敢轻易把教材音响资料借给他们。翻开学生的音乐课本，呈现在我们面前的是精美的图案和一首首歌曲的乐谱、歌词，学生对音乐课本产生的第一印象是构图美，绝非音乐美。音乐课本满足了学生的视觉感受，却忽略了享受音乐最重要的听觉器官。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，它是“凭借声波震动而存在，在时间中展现，通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类”。音乐的物质材料是声音，音乐必须在声音的流动中进行和存在，因此，我们说“音乐是声音的艺术”；从音乐构成的物质材料——声音又派生出音乐艺术的听觉属性，声音的流动虽然可以构成音乐的存在方式，但必须通过听觉的感受才能实现其存在的价值，所以我们又说音乐是“听觉艺术”。作为音乐教师，我想大家都有这样的感受：在音乐课堂上，我们要花费大量的时间和精力去教唱歌曲，对于歌曲中出现的难点，教师在课堂上着重提醒学生注意后略有成效，但下一节课复习演唱时学生又会唱错，教师不得不花力气去纠正。有些难度较大的歌曲经过几节课的反复纠正，仍收效甚微。这充分暴露了现行音乐教育的不足：学生课本无法体现音乐的声音特性、听觉特性，更不能引领学生感受、体验音乐美。其实，课余时间学生也喜欢唱歌，可对着音乐课本，他们能产生音高感吗？经常有学生对我说：“老师，我很喜欢唱歌，可没有伴奏音乐就找不着调了。”是啊，又有几个学生在无伴奏音乐时能根据教材所提供的乐谱唱准旋律、歌词呢？我们在观看影视作品时，对片中的主题曲一开始只有个模糊的印象，但听得多了，就自然而然会哼唱旋律了，觉得好听，产生一种想学唱的心理，便有意识的开始注意歌词，不知不觉中也就会唱了。如果能为学生配置教材音响资料，他们学唱歌曲的过程就可从课堂上延伸到课余时间，学生可根据自身特点，有针对性地听赏、学唱。而在音乐课堂上，教师可在处理歌曲的力度、速度、音色、情绪和刻画歌曲的音乐形象上多下功夫，并引导学生掌握歌唱的姿势、呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等技巧，让学生能更多的参与到音乐表现中去。有了教材音响资料，学生在课后就可以想听就听，想唱就唱。我们音乐教学多年来存在的弊端是：课的终止即是音乐的终止，学生在课堂上刚刚被点燃的艺术火花得不到延续和补充。久而久之，学生会产生松懈的心理会降低学习音乐的热情。想说爱音乐不容易，音乐只有发出声音才实际存在，书面音符不等于音乐艺术，课本中的歌词、曲谱必须经过演唱者、演奏者的再创造把它变成音响，利用听者的积极联想和通感激起美感，得到陶冶和感染，这样音乐才成为实际存在的艺术。因此，音乐教育中我们应该给学生提供最具有音乐特性的材料——教材音响资料，而不仅仅是课本。
