初中部信息技术教学“倒”出不一样的“守株待兔”——以“倒置”范例为发散点的信息技术教学策略初探北师大南湖附校马茂霞【摘要】范例教学法在信息技术课堂教学中运用甚为广泛，但是在实际的运用过程中却常常会出现一些问题，信息技术课堂成了让学生“照葫芦画瓢”的课堂，学生掌握了技能，但是只是停留在模仿的阶段，缺少运用所学的技能进行创造的能力。然而实际上初中阶段的学生是极具想象力和创造力的，他们只是需要机会和空间来发挥。如何在有限的课堂中创造这样的机会和空间呢？笔者以一个新教师的视角，通过多次备课的方式对比反思了前后两节课的设计与教学效果，归纳总结了其中的心得与体会。【关键字】范例；课堂结构；创造力；发散思维一、信息技术教学中的疑惑“今天我们要完成这样的一个‘例子’，要怎么完成呢？现在我们要来学习一下。”用一个包含本节课教学内容的“例子”导入课堂在信息技术教学中并不少见。直观、简明扼要、快速的进入主题要点，但是同时也会出现一些问题。《开心一刻》是浙教版《信息技术》七年级下第十三课的内容。教参中对本课的教学目标作如下描述。知识目标：了解组合的作用。技能目标：1.学会对多个自选图形进行组合的操作；2.掌握对自选图形的一些设置，包括图形的绘制、背景填充、边框设置、图形旋转及顶点的编制。情感目标：培养学生的创造能力和审美情趣。在研读教材、确定教学目标之后便展开整节课的教学设计。为了增加课堂的趣味性，笔者将“七巧板”和“守株待兔”的故事情境融入到教学设计中。首先给学生看四副“特殊”的连环画（由七巧板、自选图形和任意多边形构成的画面），学生很快就看出是“守株待兔”的故事，于是我就引入本节课的主题，让学生用七巧板去演绎“守株待兔”的故事。接下来的教学及任务设计主要围绕“七巧板”这个载体和“守株待兔”这个故事情境展开。教师以导入环节中呈现的连环画为例子，让学生练习掌握本节课的知识与技能，又考虑到自选图形可以有很多的创意运用，而其中的“任意多边形”又可以画出任意的图形，学生的发挥空间是非常大的，所以教师对学生作品的要求是发挥自己的想象力创作出与众不同的“守株待兔”。但是学生最终呈现的作品却差强人意，教师希望学生创作的是一幅自己的“守株待兔”，而实际上学生的作品大多是大同小异的，缺少自己的个性与特点，而且很巧的是跟老师导入环节呈现的连环画非常相似。最终虽然大多数学生都完成了“守株待兔”，但是却已经不是教学目标中所期待的“守株待兔”了。二、问题出现的原因分析1、“图例”是直接因素第1页共8页初中部信息技术教学学生最终的作品大同小异而且与导入环节中的“连环画”非常相似，于是很自然的，笔者将问题的症结锁定在了导入环节。导入环节中呈现的连环画确实从感官上给了学生最直接的冲击力，让学生顿时有了新鲜感。但是这个“连环画”除了作为导入素材存在之外，对学生来说，它还是一个“图例”，教师在讲解知识点和技能的时候都是围绕这个“图例”来讲的，那么学生在创作自己的“守株待兔”的时候不知不觉就跟着这个“图例”走。这个“图例”给学生感官上带来了最直接的冲击力、让学生以最快的速度掌握知识与技能的同时也框住了学生的思维，限制了学生的创造力。2、课堂结构是关键因素这样说来，确实与导入环节中的“图例”有着直接的关系，但是如果再往里分析，这就涉及到了整节课的结构问题了。仔细阅览了自己的教案，又细细回顾了整个教学过程，笔者发现这节课的结构是一个“范例前置”教学过程，即“呈现范例”→“分析范例”→“创作”的过程，将范例呈现在最前面。在这样的结构中，教学过程变得条理清晰、容易操作，更重要的是学生学起来轻松，只要照着做就可以了，所以通常情况下学生的任务完成情况都会比较好，但是这样的结构却有一个致命伤，那就是学生的思维被框死了，不能够发散出去，从而导致学生最终完成的作品缺乏创造力，形式单一、缺少生气和个性。三、“倒过来”的信息技术教学设计范例呈现在前，创作在后，既然这样的“范例前置”结构会对学生的创造力产生影响，不利于学生思维的发散，那如果将整个教学结构“倒过...
