《桂林山水》说课稿万冰各位老师：大家下午好！今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《桂林山水》。下面我将对教材特点、教学目标、学情、教法、教学程序五个方面进行说明。一、说教材桂林山水是人教版九年义务教育教材六年制小学语文第十一册第一单元中的第一篇课文。这篇写景抒情的散文按照“总-分-总”的结构描绘了桂林山水的旖旎风光，字行间流露出作者对祖国大好山河的热爱。整篇文章构思精巧，句段精美，文首引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文中的第二、三两自然段分别具体描绘了桂林水山的特点，是全文的主体，也是学习的重点。这两个自然段虽然在写法上是相同德，但也别具匠心。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的山和水，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，运用排比、对偶和比喻的手法从具体的三方面来描写桂林的山。第三句都抒发了作者的感受。在作者笔下，桂林的山水像一幅“连绵不断被的画卷”。山水诗画的主体，空中的云雾迷蒙、山间的绿树红花、江上的竹筏小舟则是点缀。大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境生动的难点所在。二、说目标《语文课程标准》对本年段的阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”根据教材的编写意图，结合学生思维感情、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行考虑，确定本课的及哦啊学目标：（1）学会本课8个生字；理解15个词语的意思。（2）抓住重点词句品味语言美，想象文句以外的优美情景，体会桂林山水的美景。（3）抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，进行模仿练习。本课的教学重难点是：理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过朗读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情境，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。三、说学情四年级的学生，虽然掌握了一些阅读方法，但他们的概括分析能力还要培养，要让学生抓住文章重点词句感悟语言、欣赏语言，并具有了一定的自学能力。教学中，教师在重点处引导、难点处点拨完成教学任务。四、说教法《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味。根据文章的特点，主要采用“以读代讲，以讲促读”这一方法进行教学。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情。同时，为了拉近与学生与课文的距离，借助多媒体创设桂林山山水的真实情境，使学生情不自禁地进入文本语境，激发学生的阅读兴趣；在学文章时，通过直观感受，理解了重点词句和段落。此外，由于文章第二、三两个自然段结构相似、教学要求相同，因此发挥学生的主体作用，指导学生自主读书，总结学法。五、说教学程序（一）说教具准备由于绝大多数学生并没有亲身感受过桂林的山和水，因此在教学之前准备了桂林山水的风光片，提高学生的感性认识。（二）说设计思路创设情境，引导学生体会桂林山水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。抓特点，品读欣赏；把握重点词句，展开合理想象。迁移运用-学习作者抓住景物特点具体描写的方法，进行访写训练。发挥学生主体作用，引导他们自读感悟，使“读山、读水、读人、读文”融为一体，激发学生对祖国山水的热爱之情，培养他们的审美情趣。（三）说教学程序1.设境激趣，触发情感上课伊始，用课件演示《桂林山水》风光片，并配以教师充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们能积极主动地参与学习。2.初读课文，感悟情感让学生在自由地朗读中整体感知课文，扫除字音、语义障碍，诱发学生对山、水的固有体验，题为课文的节奏韵味，心通其...
