缩短心理距离，健康快乐成长——谈如何走进孩子的心作为一名在三尺讲台，默默耕耘十年的教师，我了解学生的渠道很多是来源于自己做学生时的经历，但人事变迁，今天的小学生成长在一个价值多元、充满变化的社会中，他们中的许多人生活在丰裕的物质环境里，和信息社会同步成长所以，我感觉我与他们的身体距离是近在咫尺，但心理距离却远在天涯。天天相见却不相识的感觉让我默然。苏霍姆林斯基曾说“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”是呀，作为班主任，在日常班级管理中，也要这样经常换位思考，自己也曾是个学生，站在学生的角度去思考，我们就会发现孩子心中所想。我所在的班级中有51个天真、可爱的孩子，我开始思索：我将如何走进孩子们的心灵，打开孩子们的心扉。帮助孩子们自由、快乐、健康的成长。书——指点迷津星期天，我像往常一样来到文轩连锁，进入我的读书世界，《今天，我们怎样做班主任？》一书偶然映入我的眼帘。我拿起书看了起来，书中的这样一个观点吸引了我：班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。看着它，读着它，我的心受到了震动，字里行间跳跃着的是心灵撞击的火花。要带好现在的班级，走进孩子们的心灵应该从我开始。反思——走出了孩子的心反思一不知道从什么时候开始，习惯了走进教室就收敛起脸上的笑容。虽然也会和孩子们开开玩笑，对他们温柔地笑一笑。可每当这个时候，孩子们却受宠若惊，脸上流露出的不是同样的笑容，更多的是吃惊、诧异、怀疑。为什么会出现这种状况呢？思来想去，我认为是只有用严肃的面孔才能换来孩子们的尊敬吧！不是吗？作为班主任是在班上与学生接触最多的老师，班级上的事情，无论大小，都需要我的协调与处理。如果整天对着他们微笑，那他们还会对我言听计从吗？更何况有的时候，有些孩子的表现也确实让我哭笑不得。一日复一日，于是我就养成进了教室就“扑克脸”的情况。可是，这张“扑克脸”就真的很有威慑力了吗？有的时候也不一定！更多的孩子认为这是老师不喜欢自己的表现。反思二接到这个班时，第一次交作业一位孩子对我说：“老师，我的作业放在家里了。”我看了一眼这个孩子，是班里的“一颗螺丝型”，心里就不相信，便针对这一情况在全班明文规定“凡是作业放在家里的，视其为没有做。必须在放学之前把作业补上。”原因是老师不是千里眼，顺风耳不知道你有没有做作业。那个孩子还想狡辩，我认为既然决定了，就一定要贯彻落实。在那以后的管理中，所谓“严是爱，松是害”“严师出高徒”成了我奉行的条例，可是今天，我发现过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，严格让我们已经远离的孩子信任的心灵世界。反思三刚接到这个班时，我发现我班里有一个随班就读的孩子，据家长介绍，孩子先天缺少一对染色体，先天性心脏病，八岁的孩子智力发育只能达到两到三岁。我想每个班都有这种特殊的孩子，不用大惊小怪，便没有放在心上。谁知道，几天后的一节体育课上，这个孩子就将全班的学习用品扫落在教室里。我将孩子带到办公室询问，没有找到答案。（这个孩子因为身体情况不能上体育课，别的孩子上课，他就要在教室里。并且在学校从不和任何人说话。）我摸着他的头说：“ⅹⅹ，以后可不能再这样了，同学之间要团结友爱，你这样做，同学们会不喜欢你的，相信你也可以做一个让别人喜欢的孩子。”接着把他送回了教室。没过几天，这种情况再一次发生，我到办公室时发现，这个孩子紧紧地靠在朱老师的膝盖上。朱老师告诉我这孩子又捣蛋了，所以带到了办公室。我没有急于拉开她，因为我想到了一点：这个孩子是否在用无声的抗议说出他的心里话。因为他不能上体育课，老师是否就应该忽略他呢？难道不是应该赋予他更多的帮助和关爱吗？基于以上的情况，孩子也在自己的心理上建筑了一座长长的排斥...
