浅谈如何设计小学语文各课教学目标三年级组薛艳琳摘要：目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现。教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。关键词：小学语文；课堂教学；目标设计“语文课时教学目标究竟该如何设定？”广大基层的语文教师感到茫然，学校的领导也为依据什么来评价教师的教学设计是否科学合理感到迷惑。“到了该有规范的时候了”，这是一线教师真实的需要与发自内心的呼唤。的确，规范小学语文课时教学目标已成当务之急。当然，任何规范都是相对的，课时教学目标也一样，但无论如何，像现在这样，随意表述，随意罗列，把课时教学目标的设计与表述当作一块面团，任意揉捏，我认为是不妥的。我们衷心希望，搞理论研究的专家能和我们一线的老师一起，共同研究课时教学目标的规范问题，以便及早达成共识，形成尽可能科学、合理、符合小学语文课堂教学实际的课时教学目标规范，从而更好地发挥其在小学语文教学中所应有的功能。作为一名工作年轻的教师，在近年的教学工作中，语文教师的职责至关重大，特别是作为启蒙的小学语文教师，必须从学生的兴趣抓起，使他们喜欢语文，爱上语文课，小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，是检验语文课堂教学质量的直接参考依据。语文教师是母语启蒙者，是语言以及文学的启蒙人，也是民族精神的继承和传承者。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。梅杰指出：教学目标要想有用，就必须清楚地说明经过教学后学习者应该能够做什么”。一个有用的教学目标是具体明确的，它使用行为的术语表述教学者的目的——即根据真正的、可观察的学生行为来措辞。同样重要的是，因为它将特殊的、可观察的行为描述为教学过程的目的，它也可以为评估学生和教师的成绩做出指导。但是，在教学实践中，教学目标表述常常陷于空洞浮泛，不着边际。《语文课程标准》指出，语文课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面，这三方《语文课程标准》指出，语文课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面，这三方面缺一不可，其中知识目标是最基本，能力目标是最重要，情感与价值观目标最关键。所以，确定语文课堂教学目标，必须把知识、技能目标和情感、态度与价值观目标结合起来。面缺一不可，其中知识目标是最基本，能力目标是最重要，情感与价值观目标最关键。所以，确定语文课堂教学目标，必须把知识、技能目标和情感、态度与价值观目标结合起来。基础教育课程改革实施以来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显，课堂气氛活跃,师生关系和谐。然而，语文教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性地解决。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标归目标，教学活动归活动，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。所以,我想就当前小学语文在课时教学目标表述上存在的问题，以及如何科学设计教学目标的策略两个方面，谈些个人粗浅的见解，以期与大家共同探讨、交流。课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加深联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度，把握不好就...
