学生发展核心素养框架下的教、学、评四川省教育科学研究所四川省基础教育监测评估中心赖长春2014年12月学生发展核心素养框架下的教、学、评学生发展核心素养框架下的教、学、评学生发展核心素养框架下的教学质量观及其测评一、学生发展核心素养概述“核心素养”概念提出的背景“培养什么人”“怎么培养人”“为谁培养人”＋教育目的“核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程“核心素养”概念提出的背景“核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程古今中外“核心素养”概念提出的背景世界教育目的的变革1972年《学会生存：教育世界的今天和明天》1989年《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》1996年《教育——财富蕴藏其中》2001年第46届国际教育大会学会生存学会关心四种学习学会共存“核心素养”概念提出的背景学会生存1.学会学习，掌握学习的方法，以便可以终身吸收新的知识；2.学会自由地和批判地思考，具有怀疑的能力；3.掌握科学方法，具有把科学精神和诗情意境两相结合以探索世界的能力；4.具有创造精神，能够在创造活动中并通过创造活动来完善自己；5.具有承担社会义务的态度，懂得个人的行为具有全球性的后果，能够考虑事物的轻重缓急，并能够承担人类命运的共同职责中自己的一份责任“核心素养”概念提出的背景学会关心1.关心自己，包括关心自己的健康；2.关心自己的家庭、朋友和同行：3.关心他人：4.关心社会和国家的利益；5.关心人权；6.关心其他物种；7.关心地球的生活条件；8.关心真理、知识和学习。“核心素养”概念提出的背景四种学会1.学会认知：实际上就是指学会学习。这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，从而能从终身教育提供的种种机会中受益2.学会做事：更多地与职业培训相联系。即是要求如何教会学生实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。3.学会共同生活：是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。4.学会生存：形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。“核心素养”概念提出的背景学会共存1.发展应变能力，以适应政治的、经济的和社会的、文化的、科技的各方面的人类活动中的迅速变革；2.发展成为公民的能力，参与并再创造广义的政治生活和公共机构活动；3.能够保障和促进所有人和各领域的人权，包括生存权、白由权、自身保障权、劳动权、社会及家庭福利权；4.认识和促使根植于地方、国家和世界的优秀传统的一致性得到强化，并为着共同利益将这些传统发扬光大；6.能够获得包含技能的知识，能够认识科学进步对环境和日常生活的影响，对当地、国家和世界生活的影响；7.能够掌握新的信息技术，并发展使用这一技术的能力。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”“劳动者”“人才”“建设者”“接班人”“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”政治人才学术人才初为士，次为君子、最后为圣人↓为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“劳动者”1957年：应该使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1961年：教育与生产劳动相结合，使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978年宪法：教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“人才”1985年：教育必须面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的和级各类合格人才。1981年：坚持德智体全面发展、又...
