教学有法，教无定法，贵在得法张芳萍为了顺利而有效的达到教学目的，我们广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这些教学方法即使学科不同，也可以普遍应用，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我在教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。既然教学有法，就要遵循教学规律。在数学课中，我经常使用的是探究式教学方法，我觉得这种教学方法非常好，在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑的方法去主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。从而达到了预期的教学目标。但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要做到教无定法。教无定法主要是指教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，并非一成不变，应根据情况的不同而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。例如在同一课内容，面对不同层次的学生，应采取不同的教法。比如我在教“乘法结合律”这部分内容时，在学生讨论交流、汇报展示的过程中，有意让基础较差的”希望组“汇报较为简单的问题，以激发他们的学习兴趣；而让基础较好的”睿智组“汇报具有一定难度的综合性的问题，以提高他们的知识综合能力。从而使不同层次的学生都得到了不同程度的提高。这样循序渐进，学生学习数学的积极性也不断得到提高。虽然对不同组采用不同的方法和要求，但都取得了良好的效果。又如在上英语课时，由于单词较多，我一般采用的是讲授法，即是先教单词，再教句子、课文，全堂课以老师的讲授为主，学生被动的学，教法单一，学生学习的积极性不高，课堂效果不乐观。而当我上《shoppinginBeiJing》这一课时，我先将学生分成小组，设好课堂情境，让学生根据课文内容，自由对话、交流，果然学生的兴趣浓厚，很快理解了课文大意，熟悉了短语和句子，再通过上台表演，课堂教学效果的确很好。可见，针对不同内容，采取不同教法，会取到意想不到的教学效果。我们教学的目的是在于让学生在学习中获得知识,那么只要达到这个目的,什么方法都是可以的，因此，教学又贵在得法。贵在得法应该是我们教育教学活动的灵魂。它要求教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于自己具体的课堂教学中去。通过近几年来自己参加新教材培训到实施课程改革，学习了有关的教育教学理论，初步领会了新课标精神，也天天研究学生，探究教法，但教学成效不大。那是因为我仍然把自己锁在了应试教育的教学方法上，不能跳出已有的、熟悉的经验思维模式，实现教法多样化。通过近期学校领导带领我们教师全员专题研讨学习，经过本学期自己参加四（1）班数学“有效教学”教改实验活动，在课堂上采用“高效课堂”教学模式后，我发现这种新的教学方法确实很好，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生自主探究学习、自我展示的能力，更重要的是提高了课堂教学效果。因此，我彻底明白了只有恰当的教学方法才能调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，就一定会达到最佳的教学效果。“教学有法，教无定法，贵在得法”之间是互相联系的，教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。意义深远，循序渐进，告诉我们每个教师教学方法的提高和创新，不是一朝一夕的，它需要长时间的学习实践和改革探索。总之，教学是有法的，教学又是无定法的，最可贵的是得法。在新课程改革的背景下，虽然教学有法，但不能拘泥于程式化的教学方法中，必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学特色和教学风格。
