在数学教学中培养学生的创新意识培养学生的创新意识和实践能力，是素质教育的重点，也是小学各学科自身教学改革的要求，创造性地贯彻新课程标准，创造性地使用教科书，创造性地进行教学，是新世纪教师满足每个学生终身发展的需要，是培养学生终身学习的愿望和能力的时代召唤。如何在小学数学教学中培养学生的创新意识？一、联系实际生活，激发学习兴趣，让学生想创新数学是一门源于生活，生活中充满着数学的学科。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，激发学习兴趣，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过演示在一个大木箱下分别垫上圆木棍、三角形木快、长方形木快。开始让学生猜测，垫什么的木箱最容易推动，然后让学生演示。结束时，问学生为何垫上圆木棍的木箱最容易推动，让学生弄清推不动的重物为什么垫上几根圆木棍就推动了的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教师在教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。在教学“求长(正)方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个马铃薯摆在讲台上，要学生求出它的体积是多少？学生起初愣住了，而后各抒己见，有的说把马铃薯捏碎再捏成长(正)方体那样就好了……后来，在老师的启示下，学生终于悟出了可以将马铃薯这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，还使学生思维更加活跃，充分激发了学习数学的兴趣，培养了学生的创新意识。二、创设良好氛围，构筑和谐师生关系，使学生敢创新教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，如何在这一活动中培养学生的创新精神，从而大胆地创新？我认为关键是两点：一是教师要在课堂教学中为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。二是师生的交往活动建立平等、友好、民主的师生关系。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去创新。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”让学生明白“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创新的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生...
