改革作文评讲方法，激发学生写作兴趣坪地兰陵学校罗美珍在我们的记忆里，有一幅画面总是挥之不去，那就是：在昏黄的灯光下，在简易的书桌前，一位满头白发的老人正在聚精会神地写着什么？——那是我们的老师在批改作业，尤其是作文。是啊，传统的作文批改方法是逐字、逐句、逐段地精批细改，工工整整地写评语。可是，作文本发下来之后，有的学生一扫而过，看个分数；有的学生看也不看就把它塞进了抽屉或书包里。老师埋头苦干，学生却看都不看；老师千辛万苦，效果却一点也不出。因此要改革作文评改的方式了。下面，我从两方面谈谈创新的尝试。一、面评与自改面评主要是针对个别学生，其优点是师生面对面交流，能把问题当面讲明白。说起面评，我就想起以前的一个学生。他叫马静，人很聪明，就是怕作文，说起作文他就头痛。因此，我把他作为辅导的重点对象，他的每次作文，从标点到词句，从段落到篇章结构，我的评点和修改写得密密麻麻，比他的作文字数还多，同学们笑话他的作文本“江山一片红”。但是没见他有什么进步。后来，我对他实行个别面评，手把手地教。记得有一次写写人的的作文，马静写的是《热心肠的爷爷》主要写爷爷帮助邻居做了许多事，大家都很喜欢他。题目定得好，选材也不错，就是写得太简单，缺乏人物的神态、动作、语言以及心理等方面的描写。而且结尾他这样写：爷爷每天帮人干活，多爬几次楼梯，身体得到锻炼，健康了许多。这样的结尾显然离题了。经过几次面评，不断修改，重写了三次，每次改掉一些缺点，最后他的文章写得很好，被我校《春蕾报》采用了。他高兴得不得了，大大提高了他写作的兴趣。后来他跟我说：“老师，在这一学期里，我所学到的写作知识和方法比以前五年学的还要多，我不怕怕作文了。”听了他的话我真的很高兴！个别面评作文是直接教学生，交流的信息量大，方法多。经调查，许多学生都喜欢面评作文这种形式，他们说有一种“与君一席谈，胜读十年书”的感觉。相比之下，书面的评语难免艰涩难懂，学生理解不了老师的意思。例如有一位老师这样评他的一个学生的作文：你的作文有些句子不够通顺，条理不太清楚，结构不很完整。那个学生说他看了一头雾水，不知从哪儿下手去修改。如果能当面跟他讲清哪些句子不通顺，条理怎样不清楚，实践证明，个别面评的作用大，效果好。除了个别面评以外，面评作文也可以分类、分组、分批来进行，加大面评的广度，使每个学生都有机会得到老师面对面的指导。不过，面评作文要花老师很多时间，因此，很有必要培养学生自改作文的能力。要培养学生自改作文的能力，必须做好下面五点。第一，老师要讲清自改作文的重要意义。要让学生知道：写作能力包括“写”和“改”两个方面。“写”只是描述所见所闻，所感所思，“改”才是完善人对事物的认识和提高写作能力的过程，新课程标准也规定要“培养学生修改作文的能力，”要求学生“初步学会修改自己的作文。”第二，激发学生自改作文的兴趣。可用名人及其事例来教育学生。例如：鲁迅先生每次写完文章都要修改两三遍，甚至更多，直至满意为止；他还说过“好文章往往是改出来的。”叶圣陶先生也特别注意文章的修改。小学语文十一册有一篇文章，叫《那片绿绿的爬山虎》，就讲了叶老先生修改肖复兴的作文，他那严谨认真、一丝不苟的态度很值得我们学习。总之要让学生知道：文章是不厌百回改的。第三，教给学生自改作文的方法。只有掌握了方法，学生才有修改作文的兴趣。这是一个循序渐进的过程。低年级侧重于句子的完整性与连贯性的训训练；中年级侧重于句子的具体、片断的条理性的训练；高年级侧是选材、立意、用词、造句、情感表达等多方面的综合训练。第四，要教给学生统一的修改符号，让学生正确地表达自己的修改，方便师生之间的交流。第五，学生自改作文也要讲究形式，可以集体讨论评改、小组交流互改、个人自评自改等灵活地进行。教会学生“自改”作文并不说明老师可以放松，更不是为了“偷懒”，这是培养学生创新能力的有效途径。自改作文体现了以“学生为主体”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，是受新课程理念指导的结果。自改作文让学生有思考的余地、创...
