情感因素在英语教学中的作用08885VIP免费

英语教师技能之情感因素在英语教学中的作用英教0901张成杰0911204003情感因素在英语教学中的作用英教0901张成杰0911204003通过近一年对教学法的学习和认识，在陶老师和李老师的介绍中学到了许多教学中存在和注意的问题。让我们先了解以下一些农村初级中学中英语教学现状：英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅靠教学经验，教研氛围不够。师资缺，水平不高。从农村初级中学来看，大部分英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单调，不具备最基本的听、说、读、写能力从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。人本主义学者在20世纪50年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨,中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。1初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑1.1初中生的外语学习动机外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumentalmotivation)和综合型动机(integrativemotivation)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”,在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试,争取优异成绩,进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人,了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈，也能够持久。这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期内可以很大程度地提高学习效率,在初中阶段持有综合型动机的学生较少。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。1.2初中生的个性特征Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上,不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够;而内向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析,理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.1.3初中生的外语学习的态度外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精...