画出思维导出精彩――思维导图融入小学品德课堂的应用初探值得学习之处：借鉴他人成果结合自身实际行文又有创新论文撰写出路影响评比因素：词句表达不畅好像有点断路读之不够清晰往往需要静思摘要：思维导图是一种组织性思维工具，也是一种有效的学习方法，有利于帮助学生成为道德信息加工的主体和知情意行等道德素质的主动建构者。本文立足教学实践，探究思维导图在品德课堂教学中的作用，并结合运用过程的策略，提出一定的思考。关键词：思维导图品德自主学习一、问题的提出品德与生活与品德与社会课是一门综合性课程,它的综合化既是生活中各种自然、社会因素本身所具有的内在综合性的反映，同时也体现了儿童与这些因素的内在联结。但是，传统教学模式只重“显性成果”（知识）而忽略了比显性成果重要百倍的“潜性成果”（情感体验、思维能力、学习心态），学生的综合学习力得不到系统、有效的开发。怎样才能消除各类知识之间的界限，使学生形成整体意识，学会综合地解决现实问题的能力?笔者想到了英国著名教育家托尼·巴赞所提出的思维导图。这是一种图形思维工具，它对知识的表达方式及理解都与品德学科教学有着相通之处。在小学品德课中训练学生使用思维导图，可让学生更积极主动的参与知识的学习，实现主体道德素质的整体建构。具体地说，教学以学生为中心，帮助学生成为道德信息加工的主体和知情意行等道德素质的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。只有这样，才能激发起学生道德学习的主动性和能动性学生才能克服书云亦云、师云亦云的惰性，才能有宽泛的道德视野、深刻的道德体验、丰富的道德移情和持久的道德践行。二、思维导图的多重意义（一）形成知识体系的关联点思维导图具有极大的可伸缩性,它能够将新旧知识结合起来。而品德课程的学习过程本身就是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。1【案例呈现】：在教学《民风民俗大观园》一课时，在确定“家乡有哪些传统节日”时，可以引导学生回忆以前品德课了解过的传统节日，如一年级《欢天喜地过大年》，二年级《中秋节》，四年级上册《节日大观》。学生只要把以前搜集过的资料、做过的思维导图妥善保管，就可以避免重复学习。在讨论“要搜集节日的哪些资料”时，发现除了以往要搜集的来历、传说、风俗习惯、诗词等，这节课多了“陈规陋习”的资料搜集。最后讨论“从什么途径了解”，学生已经很有经验，根据以往的思维导图罗列了网络、书本、报刊、访问身边人等多种方式。【收获与思考】：课堂四十分钟，资料太多，面面俱到，蜻蜓点水，反而降低了教学实效，把这堂课上成了一堂“资料汇报课”。老师要利用思维导图，关注学生的起点，从笼统走向精致，从肤浅走向深刻，这样才能触及学生内心世界，让学生真正有所思考、认识和感受，这样才能起到教育学生，引领学生的作用。（二）沟通课堂内外的链接点新课程更多地注重学生的亲身体验，关注学生现有的学习和生活。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，贴进生活，贴近学生。【案例呈现】：《动物、植物和我们》的课堂教学前，我给学生布置学习任务：首先，通过饲养、查资料等各种方式观察、了解自己喜欢的一种动物，然后写好观察日记或读书笔记，最后整理好资料，做好一幅介绍自己喜欢动物的思维导图，在内容方面可以介绍小动物的样子、生活习性，喂养方式等有关资料。课前学习这一环节的设计其实是让学生能够开展小小探究性的学习，有目的地去了解自己喜欢的动物的有关知识。在老师的指导下，学生画出了以小动物为研究主题的思维导图，内容广泛，包括：有介绍东北虎的思维导图，分别介绍了东北虎的居住地、数量、食物；有介绍鸟之最的思维导图，分别介绍了飞得最高、飞行速度最快和体积最小的动物；以下是介绍小兔的思维导图：2【收获与思考】：与传统的学习方法相比，在制作...
