巧借思维导图优化作文教学番禺区沙湾镇红基学校谭华琼【主题背景】作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，可是每当我布置写作文时，班里很多学生就开始叫苦连天。我就纳闷：语文是母语教育课程，从小就牙牙学语，而且学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有，孩子们为什么会惧怕表达？面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，我常常思考：我怎样教写作，才能突破作文教学的瓶颈？才能帮助学生突破心理障碍，减少千篇一律，千人一腔的应试作文？纵观班里学生写作中存在的问题，我发现主要表现在两大方面：一是审题不清，立意不明一旦犯了这个错误，写出的作文轻则偏题，重则离题万里，直接掉到D档分数甚至更低。二是学生缺少发现的眼睛，对生活中的点滴小事熟视无睹，从而导致缺少写作素材，一到作文时只能皱眉头，咬笔头了。在一次外出听课学习的过程中，我接触到“思维导图”这个概念，并被它深深吸引，回到学校便开始了自主学习相关的理念和“照猫画虎”的教学实践。思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜能的过程中，发现达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线，由此意识到：达·芬奇拥有超级大脑的秘密所在于此，于是，发明了思维导图这一表达发射性思维的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，我尝试把它运用到日常的作文教学中，希望改变学生的思维方式和提高学生的写作能力。【情景描述】那是一篇半自由命题作文“难忘的”。习作要求先补充题目，写一次经历，要把经历写清楚，并写出从中获得的启示。在没有作任何提醒的情况下，学生自由作文，结果收上来的40份作文，有18份写了“难忘的大食会”，文章中虽然不乏有“期待已久的大食在排山倒海的掌声中开始了。你吃我的鱼旦，我吃他的鸡爪，他吃你的炸薯饼，同学们‘战斗力’强劲，很快就把桌面的食物打扫得七七八八。”，“老师的人气真火啊！当我们貌美如花的老师一出现，那一部部手机不停地拍拍拍，那些闪光灯快把我的眼睛闪瞎了。”等描写生动的语句，但有的同学要么一味回忆大食会的场面，压根没写从中收获的启示；有的同学提到了“我在结束时看了看四周的场景，真是惨不忍睹啊！椅子到处乱放，地上满是零食的包装纸，桌上全是薯片之类的袋子，还有很多空饮料瓶儿，真是辛苦今天的值日生了。经过这次大食会，我有个小小的启示，不要小气，不要老1是吃别人的食物，该大方时就要大方。”很明显，这些作文都存在审题不清、选材不当的通病，所写的启示也是牵强附会的。《2011年版义务教育阶段语文课程标准》倡导语文课程应该是开放而富有创新活力的，作为学习活动的组织者和引导者的老师应转变观念，更新知识，能灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，我尝试用思维导图引导学生理出思路。首先，确定“中心”。一开始我把表达作文中心的关键词——难忘，写在黑板的中央位置并以此为中心，让学生发散思维，多角度多层次地寻找和确认作文的主题，这是动笔画作文思维导图的起点。有的学生想起周末和爸爸一起到大夫山骑车的快乐片段，有的同学对不久前班里举行的大食会念念不忘，有的同学会对和小伙伴一起玩“撕名牌”记忆犹新，有的同学想起给爸爸妈妈做的那顿晚餐，有的同学想起了转学的同学……学生尽情回想，并用一个个关键词记录下来。令人欣喜的是，很快学生就把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上。“巧妇难为无米之炊”，现在有了“米”，还得懂得合理取舍、巧妙安排。在学生拥有了足够的写作素材以后，老师开始引导学生筛选素材。以“难忘的”这篇习作为例，不但要求把经历写清楚，还要写出从中获得的启示。“启示”二字在《现代汉语词典》里的解释为：启发指示，使有所领悟。很显然，写大食会、写“撕名牌”这类的选材很难让小学生从中明白到其中的道理，写出深刻的启示。即使有，也是三言两语、蜻蜓点水，不得要领，不偏题也难成佳作。在一番引导下，学生渐渐明白选材的重要性。有的同学在...
