教学设计一【教学设计说明】“俄国、日本的历史转折”是学习近代西方国家走向近代化的重要组成部分，既涉及对历史发展过程的学习与分析，又包含对历史现象的理解与记忆，内容丰富，因此在教学设计上比较灵活。本套教学方案采用创设情景、层层设问的方式开展教学过程：通过对俄国和日本的改革引导学生探究对近代世界主要国家走向富强的反思。整个过程让学生身临其境的去感受、体会当时的历史发展状况，比直接的讲授更容易调动学生的兴趣，开启学生的思考模式。【课标精解】1．知道亚历山大二世废除农奴制法令，理解改革促进俄国历史的进步。2．知道明治新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。【教材分析】1．本课主要内容讲述的是19世纪中期，俄、日通过自上而下的资产阶级性质的改革，走上了发展资本主义的道路。工业革命后，资产阶级的政治统治在全世界范围内得到进一步巩固与扩大，其主要方式是革命和改革。2．本课讲述的是俄、日通过改革走上资本主义道路的过程。本课有两目内容：即俄国废除农奴制和日本明治维新，两目内容讲述两国改革的背景、内容和历史影响。通过本课内容的学习，让学生感悟到改革是社会发展的需要，我们进行社会主义现代化建设，就要通过改革吸收和借鉴全人类的文明成果【学情分析】学生知识面较广，个性突出，因此应调动学生的积极性，对学生的积极思维要给予充分的肯定，激发学生敢想敢说、爱说的欲望。他们已经学生已经学习了两年的历史知识，对学习历史的方法和历史知识的储备都有了一定的认识，初步具备了自主学习、合作探究的能力。不足的是但仍处于感性认识的阶段，缺乏对事物的理性思考。【教学目标】知识与能力：1．要求学生了解19世纪中期俄国农奴制对俄国资本主义发展的阻碍；掌握1861年改革的领导者、主要内容、性质和历史意义；2．知道日本幕府统治面临的各方面危机；掌握明治维新的时间、性质、具体内容及历史作用。3．分析俄国1861年改革的进步性和局限性；论述明治维新对日本历史发展的重大影响，培养学生辨证分析问题和全面评价历史事件的能力。过程与方法：1．运用对比方法观察历史事件的能力。对复杂的史事进行简化、概括的能力。用辩证的方法全面分析历史事件的能力。使学生能初步学会运用历史唯物主义观点分析历史问题。2．引导学生讨论，通过思考讨论提高学生合作交流的学习能力。情感态度与价值观：学习本课，引导学生认识两次改革的资本主义性质，以及改革对俄日两国社会发展的进步作用，培养学生在现实生活中的创新精神和与时俱进精神。【教学重点】一、1861年俄国改革及其历史意义；二、日本明治维新及其历史意义。重点解读：在新课改的背景下，要求学生更多地运用自主学习的方式探究知识，而关于意义的内容又比较抽象，所以1861年俄国改革及其历史意义和日本明治维新及其历史意义，成为本课的重点内容。处理方法：通过学生阅读课本和讨论合作完成。【教学难点】分析俄国1861年改革的进步性和局限性。难点解读：初三的学生还没有形成完整的历史评价方法，所以对于历史事件的评价就成为了学生的薄弱点。处理方法：通过材料分析，教师引导突破难点。【教学过程】1．导入新课：设计一：（温故知新）从17世纪中期到19世纪中期，已有哪些国家建立并巩固了资产阶级政权？他们各自采用了何种方式实现了政体的过渡？（资产阶级革命）英国、法国、美国通过流血战争走向资本主义，那么，俄国和日本是通过什么方式走向资本主义呢？展示课题：俄国和日本的历史转折设计意图：通过复习的方式导入新课，帮助学生回忆已有的知识，为学习新的知识做好铺垫。设计二：康熙皇帝在位时期曾与俄国签订了《尼布楚条约》，同学们是否还记得这个条约签订的时间？（答1689年）同一年，在俄国历史上发生了一个重要事件，就是彼得大帝开始改革。俄国的近代历史的发展状况又是怎样？以及日本的发展情况又怎么样呢？通过本课的学习，我们对此将有一个概括的了解。设计意图：直奔主题，明确学习目标。2．讲授新课：俄国改革前，到底处于一种怎样的发展状态？使得政府不得不主动进行改革？19世纪上半期，俄国仍然是欧洲最落后的国家之一，远远落后...
