《葡萄沟》教学反思VIP免费

《葡萄沟》第二课时教学反思新疆农二师21团中学张建芳课堂教学是一门遗憾的艺术。通过评课和课后自己的认真反思，仔细回顾整个教学过程，感到课堂上存在几点不足：1、感悟“葡萄沟真是个好地方”定为这堂课的教学重难点，而“能说出葡萄干的制作过程”不必定为教学重点。虽然全篇课文围绕一个中心“葡萄沟真是个好地方”来学习，但在创设情境的过程中，引导过细，学生思考的时间太少。2、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有充分地放手让学生自读自悟，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了些。3、课堂教学中，遗憾的是没有让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么，想象五光十色的葡萄像什么；让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡等，在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。4、有一张幻灯片没有播放，就一闪而过。这堂课让我比较满意的是：我引领学生从情感、交际、品读、感悟四方面去实现教学目标，从而体现新大纲要求。1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：（1）先让学生自读课文,对葡萄干这一段比较枯燥的文字，我请学生观看视频，接着要求学生用上表示先后顺序的词“先······接着······然后······最后······”来介绍葡萄干的制作方法。通过了解葡萄干的特点感受到葡萄沟真是个好地方。（2）通过老师的引，学生的读，一边观看葡萄沟的各种水果，一边感受葡萄沟的水果多，带学生入情入境，从而体会到“葡萄沟真是个好地方。”（3）再创设情境让学生去葡萄沟旅游，引导学生抓住重点——第三段进行感情朗读，结合图片理解“一大串一大串、五光十色、”等词让学生展开想象，并通过反复地读使学生去感受葡萄成熟时的美；当讲到句子“如果……准会让你吃个够。”时，提问：你们从哪儿体会到了“热情好客”？学生从“准”“摘”“最甜”“吃个够”等1词很自然体会到了葡萄沟人的人情美。在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。（4）在课文快结束时，再一次带学生入境：学生带着对葡萄沟的向往，对美景的欣赏，对葡萄沟热情好客的维吾尔老乡的喜爱，自由的朗读全文。从而解决了本课学习的重点。整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方，自然而然流露出对葡萄沟的喜爱之情。2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，比如，我让学生假设自己是维吾尔老乡，推销葡萄干给我这个顾客。让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡等，在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。3、“以读品文，读中感悟”。让学生在读中感受葡萄沟真是个好地方。从读入手，认真品味文章的语言美、情感美。要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。一开始我让...