《我用残损的手掌》的教学设计高家堰镇中心学校邹东平教学目标：（一）知识与能力：1、识记、理解本课生字词；2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。（二）过程与方法：2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。（三）情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点：1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点：1、象征手法的应用，理解象征意义；2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。教学流程一、导入新课：老师先给大家朗诵几句诗：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。”这几句诗想必大家都比较熟悉，他就是戴望舒《雨巷》中的诗句（屏显：作者简介），他被称为“雨巷诗人”。但是戴望舒似乎并不十分喜欢这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。为什么呢？读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。让我们共同走进戴望舒的《我用残损的手掌》。二、深情朗读——感受诗歌的音韵美叶圣陶曾经称赞戴望舒的成名作《雨巷》为新诗的音节开辟了一个新纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。1、点读，要求读准字音，读出节奏旋律。2、评读（初步理解朗读基调）教师引导：这首诗有着较为特别的押韵方式，有时是四行诗句押一个韵，有时是两行诗句押一个韵。请大家找一下。（见书）追问：用这样灵活的押韵方式有什么好处？明确：既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。3、教师配乐范读：你认为老师读得好的地方就学一学，不好的地方就改一改，然后，激情朗读一遍；读后请你告诉大家，你最想问的问题是什么？或者最深刻的感受是什么？（屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受。）三、品析吟读——体味诗歌意境美㈠最想问的问题预设问题：（1）手掌为何是残损的？诗追问：“残损”是什么意思？（伤残破损）那么诗人的手掌为什么是“伤残破损”的呢？（屏显：背景资料及诗《等待（二）》揭示背景：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在香港的土牢中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》《狱中题壁》《等待》等诗篇就作于那个时候。（让学生在诗题下方写上“1942年香港土牢中”）《等待（二）》在这阴湿、窒息的窄笼：做白虱的巢穴，做泔（gān）脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆对手，剑术的靶子，从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……师：泔脚缸，就是废水桶、马桶。这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。这下，大家知道诗人的手掌为什么是残损的了吧？（残损的手掌是诗人遭受日寇摧残的结果。它既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。）追问：它还可以让我们联想到什么？（被日寇蹂躏的山河破碎的祖国，同时也是诗人对祖国挚爱的写照）（2）“那辽远的一角”是指哪里？师提示：根据什么思考？（注释？诗句？）追问：哪些诗句？（见书）明确：指没有被侵略军蹂躏的解放区。㈡最深刻的感受学生交流：预见答案：①读了这首诗，我好像听到了祖国母亲痛苦的呻吟和无助的呐喊！这是一首在敌人的铁窗中献给祖国母亲的歌！②我感受到了蕴含在字里行间的亡国的痛苦。③“这一片湖”是诗人的家乡，长白山是东北三省的土地，黄河在华北，江南在东南，岭南在南方，最后是祖国最南边的南海。从这里可以看出，我们祖国的土地从南到北，到处都被侵略军的铁蹄...
