小学科学教学学生学习起点的研究VIP免费

小学科学教学学生学习起点的研究学生学习起点的研究也就是对学生课前小研究，就是在教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。一、研究的目的、意义学生课前小研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用。首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的科学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置学生课前小研究。其次，学生在完成学生课前小研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了学生课前小研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，学生课前小研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于学生课前小研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。（一）前置性研究是生动活泼的课堂教学的前奏（二）研究为知识的延伸拓展赢得了时间和创新的空间（三）研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台（四）研究能加强学生的社会实践能力二、研究的方法如何开展课前小研究：良好的开端是成功的一半。课前小研究就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，是一节课的起始，也是课堂教学各个环节的前奏，目的性强。主要是让学生在课前能够对新知识进行感受，对问题能自主寻求探究方法，初步理解新知，从而起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。通过实践，开展课前小研究必须注意以下几点：（一）“课前小研究”要把握好研究的“度”课前小研究是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始进行的一项学习活动。不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理。课前小研究的设计是否明确、是否具可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生研究的效果。因此，在指导学生课前小研究时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展的规律。在设计研究内容时要有针对性、趣味性、发现性，使学生能够在完成研究后获得满足感和成就感，树立学习的自信心，并且对学习保持极大的兴趣。这就要求教师对课前小研究的设计一定要建立在认真钻研教材的基础之上。只有对教材内容、教学大纲透彻的理解,才能更好地设计出与教学内容相关的课前小研究，使研究的内容不致过浅或过深，过浅则达不到研究的效果；过深则容易使学生造成理解认知上的困难，产生对研究的厌烦、恐惧等负面影响，不能充分起到课前研究应有的效果。因此，要精心设计和把握好“课前小研究”的“度”，努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台。（二）“课前小研究”要持之以恒不可否认，在抓好课前研究的同时，相对传统式教学来说，教师要付出更多的精力和时间。因此，我们要将课前研究作为一项学习常规来加以落实，让教师深刻了解课前研究在教学中的重要作用，从思想上重视它，让学生从内心接受它、拓展它，切实地促进课堂教学。在课前研究的过程中，不是所有的教学内容都来自学生喜欢的生活素材，有些内容比较抽象，特别是对于低一些年级学生，学生能否充满热情地去完成课前小研究，关键是看该作业是否有足够吸引学生的地方。因此，教师除了要设计形式多样的研究问题来调动学生的研究兴趣外，还可以通过及时的激励性的评价，如：创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励，让学生感受成功的喜悦。与此同时，对学生在研究过程中所出现的种种问题，老师一定要做具体分析，及时解决并在适当的时候加以小结，通过长期不断的训练，学生将会把课前研究作为一项常规的学习活动来完成。持之以恒，学生的能力才能得到持续的发展。（三）“课前小研究”允许不同的学生有不同的研究效果教育要面向全体学生，实现不同的人在学习中得到不同的发展。要正确认识学生个体差异，...