第一单元单元分析本组教材是环绕“多彩的春天”来编排的,识字课选的是有关春天的成语,课文写的是春天的景、春天的人、春天的事,口语交际也是关于春天的话题。教师在进行教学设计时,要体现教材的整体性,注重前后联系。本组教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画,用眼去欣赏,用耳去倾听,专心去感悟春天。在识字部分,提示学生去找春天,画春天,搜集有关春天的资料;在语文园地里提供了展示和交流的舞台。在教学过程中,要引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于欣赏,勤于动手,善于表现。一、教学内容识字(一),引导学生尝试把8个词语读出有声有色的画面。借助插图,引导学生观察春天。再读词语,感受凝练的语言所描绘的春天。读词语时,可以有这样的训练:读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色──柳绿花红百花齐放,读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音──莺歌燕舞泉水丁冬百鸟争鸣。借助语言的渲染,情境的创设,培养学生对语言的形象感和立体感。《柳树醒了》,借小柳树的生长变化写春天,是一首诗,也是一个童话故事,语段内在有联系,有一种语言的层次美,柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了,读诗文时,也要引导边读边想象画面,感受生动、鲜活的春意。教学过程中教师可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较,感受用词的准确生动,领会遣词造句的准确感。还可以让学生分角色表演课文内容,学用语言。《春雨的色彩》,文中三次出现“春雨是()色的。你们瞧,春雨落在(),什么变化;春雨落在(),()也有什么变化。”的句式,这样的句式,可设计这样几步训练:①反复读,读充分,体会小鸟眼中的春色。②角色表演,内化语言。③进行访说练习,引导学生想象在春雨滋润下,万物还有哪些变化的景象,以此学用语言。《邓小平爷爷植树》,依据课标精神,本课的学习活动建立在学生自己动手和已有的知识基础上,充分调动学生的积极性,激发他们的求知欲,帮助他们在自主探索的过程中,学会生字,自读自悟课文,提高认字、阅读能力,了解植树的意义,从而树立植树绿化和保护环境的意识。教师紧扣“令人难忘”一词引导学生理解课文内容。《古诗二首》要在熟读成诵的基础上,结合插图结合工具书来理解从而感受春天的特点。教师在进行教学设计时,要体现教材的整体性,注意前后的联系。教学本单元内容时要全面的调动学生的感官器1官,用眼睛去看春天、用耳朵去倾听春天、用手去触摸春天,让学生去寻找春天,与生活相联系。二、教学目标1、认识本单元要求会认的58个生字,会写29个生字。2、有感情的朗读课文,背诵课文。3、通过读不带注音的短文,让孩子尝试着自己阅读、借助图画或其他方式认生字,读课文,激发学生学习语文的成就感。4、通过本组课文的学习,学生能够会说、会画、会唱春天,了解春天的特点,丰富学生的生活常识。三、教学中的重、难点1、单元训练重点:本单元的教学重点是识字、写字和朗读。2、通过学习本单元的课文使学生知道春天的特点。3.、通过读不带注音的短文,让孩子尝试着自己阅读、借助图画或其他方式认生字,读课文,激发学生学习语文的成就感。四、教学建议1.积累写春的词语、诗句,扩充词汇量,进行大量的说词训练。①本单元有四字词语,有古诗,显然,积累的意义很大,可以让学生积累的基础上学用,用上其中一两个词语写话。②对于构词率高的字,要以口头组词的形式,进行大量的说词训练。2.引导发现加偏旁、换偏旁的识字方法,练习自主识字。强调自主发现,不要越俎代庖。3、口语交际要注意单元整组的回应与整合。①识字一课后布置了找春天、画春天的综合实践活动,在口语交际时要给予回应。②园地一的展示台有唱春天的活动展示,可以提到口语交际时进行,激发说的兴趣。③交流时,容易说不具体,可指导说出景物的变化。可以提供一些语言的范式,如“花儿绽开了笑脸、小草随风舞蹈”,鼓励孩子学用。④注意观照全体。(可以安排个人练习、同桌互说,重视参与的全员性。)五、课时安排识字(一)两课时1《柳树醒了》两课时22《春雨的色彩》两课时3《邓小平爷爷植树》两课时4《古诗二首...