小学数学课堂五步教学模式的实践与探索VIP免费

小学数学课堂五步教学模式的实践与探索八十年代以来，在国内外创立了许多种数学教学模式，如愉快教学模式、情景教学模式、尝试教学模式、引探教学模式、三疑三探教学模式等等。这些教学模式极大地丰富了数学教育的研究领域，推动了教育改革的步伐，促进了数学教育水平不断提高。但随着课程标准的实施和教学内容的改变，我们必须要转变教育观念，对过去的教学模式不但要取其精华，还应有所创新，从而构建更科学的课堂教学模式，提高教学效率。自新课程标准实施以来，我就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，多年来致力于“以激发兴趣、情境引入为主旨”、“以目标导控、提出问题为中心”、“以问题探究、自学指导为目标”、“以合作展示、质疑点拨为主线”、“以课堂练习、反思评价为目的”的数学课堂教学研究，力求课堂教学回归真实、有效。从而构建了集“激、提、学、展、练”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式，形成了个人数学课的教学特色的同时，确切地让学生在民主、愉悦的氛围中学习数学，提高了课堂教学的实效性和教学质量。下面结合本人的课堂教学实际谈谈“小学数学课堂五步教学模式”的实践和探索。在该过程中，学生课前在教师创设情境激发兴趣下进行提出问题自学，然后带着已有知识和疑问在老师的热情引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程，并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果，整个学习过程充满了快乐和自信，使生生、师生的情感得到深刻的体验。一、激趣引入。是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢？过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此本人在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1、创设问题情境，引发悬念。2、创设趣味性情景，引发好奇心。3、创设操作情境，激发学习积极性。4、创设生活情境，引学生进入学习状态。5、创设故事情境，进入角色。6、创设竞争情境，活跃思维。7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。8、创设猜谜情景，激发学习的热情。二、提出问题。提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：（1）有意义或实际意义；（2）具有探究性；（3）问题不一定有解或答案不一定唯一；（4）有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣；（5）简明易理解；（6）难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？（1）在知识的“来龙去脉”上找；（2）在知识“怎么样”上找；（3）在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点...