如何培养农村学生英语口语表达能力谢河镇中学:张庆德新课改强调：在英语教学中要加强学生语言运用能力的培养,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，培养学生的综合语言运用能力。因此在教学中教师要注重对学生的英语口语表达能力的培养。从而促进教改，提高中学生的英语水，大面积地提高英语教学质量。英语教学的目的是帮助学生尽快运用所学语言，即让学生能够成功地运用英语语言进行交际。但是，要使用英语语言交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之功。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”是农村中学生英语教学的普遍现象。学生们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。新课改下英语课的性质是“学习英语和母语一样的重要”，但在现实中我们农村学生的英语口语水平确实让我们英语教师担忧！在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高。现代社会英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。由此可见英语口语的重要性。摆在中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？下面我从以下几个方面和各位老师交流。一、农村中学英语口语的现状（一）教学对基础教育来说，一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，坚持科学发观，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我们大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。这样的结果是“教师教的累，学生学的苦”种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使我们农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。（二）学生1.家庭因素农村学生不同于城市学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是“英语盲”，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。有些家长对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有有些农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家感到孤单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村确有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜...
