浅谈新课程背景下课堂教学管理中的教学实施中山市开发区濠头中学欧阳祝棣初中课改已经实施相当一段时间，高中新课程改革也已进入第三个年头。在这过程中，各地方、各学校、各教师都在探索新课程背景下如何实施课堂教学，各地都有很多好的方法和措施值得借鉴。结合我们学校在这几年教学管理中对新课程的探索，谈谈新课程背景下课堂教学管理中如何实施课堂教学。（一）教学程序合理1、创设情境教师根据教材的重点和难点，从旧知识引进新问题，学生利用已有的知识和技能无法立即解决，形成认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。教师随即与学生一起对问题进行考察和磋商，并向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等）转入第二个步骤。教师积极创设问题情境，使学生在注意最集中、思维最积极的状态中进行尝试学习。同时，教师还应适时地对学生的这种心理倾向予以调节和促进，使之保持明确指向并维持。12、引导自学自学即自主学习，自主学习的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先,由教师向学生布置自学参考提纲。自学参考提纲可以通过课件、板书、油印、口授等形式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。自学参考提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。学生自学能力强的班，指导学生自学的参考提纲可以略一点；反之，就要详细一点。其次,学生自主学习以阅读为主，阅读要求动眼、动手、动脑、动耳、动口，多种感官相互作用。在学生自主学习过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，通过巡视、质疑问难、个别询问、提问、等形式，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知疑难，把主要的带倾向性的新问题进行梳理、归类。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是第二次备课。自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是并要特别注意发展学生的自主学习能力。3、组织讨论讨论也叫协作学习，通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。组织讨论一般是前后左右四个学生为一讨论小组（编座位时有意地将好生、差生编在一起），对自主学习中发现的问题进行讨论，通过议论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。学生提出的问题2有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，应及时作出交代，待课后作个别指导，避免浪费时间的空议。学生协作学习的过程实际上是兵教兵（会的学生教不会的学生）的过程。4、精辟讲授教师引导学生根据自学和讨论所得，概括出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入学生的知识系统。在讲授这个步骤，教师要做到三个明确：一是明确教的内容。应该是学生自学和讨论后还不能掌握的，对学生通过自学已掌握的，一律不教。二是明确教的方式。应该是对学生自学和讨论中产生的问题，作有的放矢、画龙点睛地讲。三是明确教的要求。应该是不折不扣达到课程标准规定的要求，不能就题讲题，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生注意运用中可能出现的问题。教师能这样做，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。5、随堂训练训练也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。通过练发现的问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。首先,编制训练题必须注意：应使训练题的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素。有时可将3一道题进行适当的引伸和变化，并使之与自主学习过程有机地结合起来；题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换解题的技能和方法。其次，训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，属于高强度的综合训练，它是全面提高学生素质和减轻学生过重的课业负担所必...
