一、人格测量工具汇总（附报告样例）卡特尔16PF1.编著者：美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制2.适用群体：16岁以上的青年和成人，有A、B、C、D、E五种复本：A、B为齐全本,每卷各有187题;C、D为缩减本，每卷各有106题；E是专为文化较低的被试编制的实验试本,有128题3.项目数：共187个项目，16PF不仅能明确描绘出一个人的16种个性特质，而且还可以推算出许多描绘个性的双重因素。主要的双重个性因素的高分者、低分者性格特征如下表：4.测验时间：有高中以上阅读能力者应在45-60分钟内完成5.国内相关研究：（1）吴海棣、李建成等，在1996年《中学生人格因素与学习成绩关系的探讨》中对宜昌市一所重点中学和一所普通中学的学生人格因索进行了比较，并将学生的学习成绩与其人格因家进行了多元回归分析，发现影响男生学习成绩的人格因素有实验性(Q:)、世故性(N)、有恒性《G)、敢为性(H)和聪慧性(B);影响女生学习成绩的主要因素有怀疑性(L)和乐群性(A)。未涉及如何利用性格特点进行教学。（2）李仁苏、朱晟华、郑爱芝，2003年在《高中生人格特征与学业成绩的相关研究》中，采用卡特尔十六种人格因素测验量表(16PF),分析高一学生的人格特征与学业成绩的关系。发现：高一学生的学业成绩与独立人格特征正相关显著，而与乐群性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、次级因素、心理健康等因子有显著的负相关。这一结果与有关研究不尽一致。未涉及如何利用性格特点进行教学。（3）王永跃在2002年《中学生人格特质、自我效能、学习策略和动机与学业成绩关系研究》中，发现人格特质中的乐群性、幻想性、忧虑性、实验性和独立性与中学生的学业成绩显著相关，其中乐群性与忧虑性呈显著负相关。路径分析表明，人格特质通过影响以上自我效能、深层加工策略、坚持性和非组织性等各因素的水平而间接的影响学业成绩。笼统提出加强对中学生良好人格的塑造。6.国内修订版本：1970年，刘永和、梅吉瑞；1981年，李绍衣；1988年，戴忠恒、祝蓓里7.16PF在学术和市场上应用比较多，测试项目较多，用时较长，且被试为16岁以上成人。8.报告样例艾森克人格问卷（EPQ）1.编著者：EPQ是英国伦敦大学心理系和精神病研究所教授艾森克(H.J.Eysenck)编制2.适用群体：青少年（7-15岁）和成人（16岁以上）3.项目数、维度：问卷包括E、N、P、L四个分量表，共88个项目，其中L量表为效度量表，艾森克采用因素分析法归纳出决定人格的三个基本因素：内外倾性(extraversion)、情感稳定性(neuroticism)和心理变态倾向(psychoticism)4.测验时间：10-20分钟5.国内相关研究：有关实证研究主要关注该量表的结构验证，与学生学习成绩和教学相关的研究几乎没有。6.国内版本：EPQ在我国有多种修订本，南医学院龚耀先教授主持全国13个省市的28个单位2000多人协作修订了艾森克个性问卷；京大学陈仲庚教授等对被试643人进行测试；997~1998年北京大学心理学系钱铭怡等完成了对艾森克人格问卷简试量表中国版的修订工作。7.临床诊断应用较多。CPQ（儿童14种人格因素问卷）1.编著者：美国印第安纳州立大学波特（R.Porter）博士和卡特尔（R.B.Cattell）教授一起编制而成。2.适用年龄：8-14岁的中小学生3.因素、项目数：共140个项目4.测验时间：40分钟左右5.计分方式：每题有2个或3个可供选择答案，一律采用0、1计分。6.国内相关研究：（1）李皓、金瑜等，2003年在《中学生个性因素及其与学业成就关系的探讨》中用儿童14种人格因素问卷对145名初中生进行测试，并对14种人格变量进行因素分析，得到了自我控制能力因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素等5个因子。再利用这5个因子与学生的期末成绩(语、数、外总成绩)进行全纳回归分析，结果发现：与非智力的个性因素相比，智力性因素对中学生的学业成就可以进行更为有效的预测。该研究未涉及到如何利用学生性格特点进行教学。.（2）聂衍刚、蔡笑岳、张卫，2005年在《初一学生人格特征、学习适应性与学习成绩关系的研究》中，以320名初一学生为被试，探讨初一学生个性因素、学习适应性与学习成绩的关系。结果发现，初一学生的个性特征与学习成绩都存在一定的...
