语文教师课堂语言艺术与有效教学教师的课堂语言，应从学生出发，也就是，不是教师喜欢说什么，而是学生喜欢听什么。就教学双方而言，“教”是为“学”服务的，是为“学”创造外部条件的。也就是说，学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起主导的作用。而教师在课堂上的主导作用，主要是通过教师的语言点拨来实现的。教师的语言修养，是关乎教学成败的一个关键性问题，是调动学生学习情绪的“兴奋剂”。因此，每一个教师都必须重视课堂语言的锤炼，尤其是语文教师。语文教学，是语言的艺术。如果教师能用心锤炼，设计出体现人文关怀、充满教学智慧的语言，学生便会有如沐春风、情真意美之感。这便是“语文味”的充分体现，更是提高课堂教学效率的有效途径的重要一环。1、设计精彩的导入语。“一般说来，课始五分钟，学生处于兴奋的初始阶段，呈上升状态；5～15分钟学生心理维持兴奋状态；15～25分钟内学生心理处于疲劳波谷，注意力下降。”（卿成《课堂教学结构》）。因此，在学生课始五分钟内处于的第一兴奋点上，用简洁、精彩的导入语，营造一个与课文内容相适应的氛围，从而开启课堂，引导学生登堂入室，其作用不可轻视。具有趣味性的导入语，能激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望；富于鼓动性的导入语，能有效调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；带有启发性的导入语，能促进学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；饱含情感性的导入语，可以起到缩小师生之间、学生与作品之间的心理距离的作用。总而言之，导入语叠彩纷呈，引人入胜，形式多样：问题引入式，数字对比式，诗文、名言导入式，情感导入式，谜语、故事导入式等等。数年前，我曾有幸听过钱梦龙老师上说明文《食物从何处来》一课，其导入语给我留下了深刻的印象：一上课，他就提出一个怪问题：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或不是，都要讲出理由来。”学生对这个问题很感兴趣纷纷抢着发表自己的意见并阐明理由。以这种提出问题的方式导入新课，引起了学生思考的兴趣，促进了学生思维的运转，也使得课堂气氛活跃，比简单地提出“什么是食物”要精彩多了。曾看过这样一则《春》的导入语：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？……诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最值得可怜值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。导入新课的方法很多，只要我们肯花心思去设计好它，一定能起到很好的课堂效果。2、巧妙设问。巧妙设问是打开学生理性思维的金钥匙。注意课堂提问的技巧，是提高学生情绪智力重要的一环。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心设计好的有价值、学生有兴趣的思考题，具有明确的目的性、针对性和启发性。课堂设问，应该由浅入深。例如，我指导一个老师上《阿里山纪行》录象课，就是用“问题教学法”析读课文：“①哪些句子交代了作者的行踪？②作者依次介绍了哪些景？这些景有什么特点？③哪一句话概括了作者对阿里山的感受？”对于这些问题，学生通过阅读、讨论，不难在课文中找到答案。轻松解决这几个问题后，老师自然而然地点拨学生学习游记的一般写法——“移步换景，借景抒情”的写作方法。然后在此基础上，用“整篇文章中你最喜欢，最欣赏哪些句子哪一段？请简单说说理由”这一设问，引导学生品味作品的语言美。这个教学环节既是这节课的重点，也是亮点。（此录象课获市一等奖。）课堂设问，还应该形式多样，生动活泼。例如：我上《鼎湖山听泉》一课，在引导学生赏析作品的语言美这一环节时，我不是问学生“哪一段写得最美”，而是问学生：“你最欣赏哪些句子、哪一段？为什么？...
