教育操作的基本原则何在2009-11-0519:48:51|分类：默认分类|标签：|字号大中小订阅教育操作的基本原则何在教育操作的基本原则何在¾¾¾¾《社会化拟态教育论》的基本理念《社会化拟态教育论》的基本理念四川省乐至县金顺小学倪学成电话：四川省乐至县金顺小学倪学成电话：1388299723413882997234摘要：本论从教育的六大矛盾基态出发，拟通过对教育动态的本质性功能结构摘要：本论从教育的六大矛盾基态出发，拟通过对教育动态的本质性功能结构和价值态势的分析，来确认教育操作的基本原则，并为《社会化拟态教育论》建构基和价值态势的分析，来确认教育操作的基本原则，并为《社会化拟态教育论》建构基本理念。本理念。关键词：基本原则基本理念教育理念社会化建构关键词：基本原则基本理念教育理念社会化建构综观教育界的各种理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与综观教育界的各种理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能结心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能结构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面地和单调的，完全意构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面地和单调的，完全意义上的教育理念应当是义上的教育理念应当是教育矛盾基态教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会的全面解放，即建构“当期社会¾®¾®来期社会”、“自然人—来期社会”、“自然人—®®社会人”及“自然集群—社会人”及“自然集群—®®社会集群”综社会集群”综合的、超前的教育理念。笔者认为，完全意义下的教育理念的内涵元素应合的、超前的教育理念。笔者认为，完全意义下的教育理念的内涵元素应包括：包括：11、内养增生原则：即教育必须实现被教育者的内涵素养增生和拓延、内养增生原则：即教育必须实现被教育者的内涵素养增生和拓延的理化标的。也只有如此，方能全面实现当期社会的“既有主观总质”的理化标的。也只有如此，方能全面实现当期社会的“既有主观总质”的时空持续与衍殖，才能保证人类个体及其有效集群的正态社会化建构的时空持续与衍殖，才能保证人类个体及其有效集群的正态社会化建构。。22、同步综合原则：即教育运作一要实现与当期社会人及其有效功能、同步综合原则：即教育运作一要实现与当期社会人及其有效功能集群的标态同步，二要实现与预期社会人及其功能集群的标态同步；同集群的标态同步，二要实现与预期社会人及其功能集群的标态同步；同时，教育还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期和来期的可时，教育还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期和来期的可教育度同步，即实现人类个体内涵与外延的最优化发展；在此基础上，这教育度同步，即实现人类个体内涵与外延的最优化发展；在此基础上，这些同步必须实现“黄金分割”式的综合建构，不可偏废任何一方，否则，些同步必须实现“黄金分割”式的综合建构，不可偏废任何一方，否则，教育只能走入畸形之中。也只有这样的同步与综合才能保证教育平台的教育只能走入畸形之中。也只有这样的同步与综合才能保证教育平台的全效作用，才能实现教育动态的来期社会价值和个体教育极值。全效作用，才能实现教育动态的来期社会价值和个体教育极值。33、激活引导原则：即教育操作应必要地乃至于充要地激活人类当期、激活引导原则：即教育操作应必要地乃至于充要地激活人类当期主观总质、受教育个体及其有效功能集群三者的活性效能，以期受教育主观总质、受教育个体及其有效功能集群三者的活性效能，以期受教育个体及其有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价值，并实现个体及其有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价值，并实现人类当期主观总量的可持续效能和远期的正态发展动力。同时，通过教人类当期主观总量的可持续效能和远期的正态发展动力。同时，通过教育操作引导被激活的活性成分主动作用，由此而形成人文素养的链式循育操作引导被激活的活性成分主动作用，由此而形成人文素养的链式循环衍殖，进而建构人文结构及其素养的主动功能及其作用态势，即未来环衍殖，进...
