让批评迂回前行南泉中心小学李娟总是看到这样的情形：老师在一边教育指责，满脸不愉；学生则手背后背，侧脑斜视，一脸不屑或抵触。学生走后，老师长吁短叹：现在的学生，哎，真难教！总能听到这样的话语：现在的孩子真难管，真难教，说了很多遍都不听。究其原因，既有学生自身受生理、社会、家庭方面的影响，造成其心理亚健康。还有一部分原因，便是我们对班主任新形象的认识不到位和教师自身的教育艺术，特别是批评艺术的缺失造成的。怎样想对学生的错误指出，让其认识并改正错误又不让学生产生抵触或对抗心理呢？我想：让批评迂回前行吧！故事迂回自我教育是最理想的教育方法，也是教育的最高境界。让孩子自己发现错误的根源，改正错误水到渠成。我们班有个叫胥全中的孩子，挺聪明的，我们学了“已所不欲，勿施于人”以后，他“活学活用”：劳动委员叫他扫地，他一句“已所不欲，勿施于人”,推迟劳动，请他帮忙做事他“已所不欲，勿施于人”，气得劳动委员吹胡子瞪眼。学习委员叫他交作业他“已所不欲，勿施于人”，学习委员气得哭鼻子。我找到他，他头侧向一边，满脸“批吧批吧”的神情，我却笑眯眯的跟他聊起了《小鲤鱼历险记》，开始，他还有些戒备，爱理不理的，后来，慢慢的，他放松了警戒心，跟我聊起来，最后，我问，小鲤鱼他们凭什么取得了胜利，跳过了龙门，他恍然大悟，低下了头，明白了我的用意，向我承认了错误。后来，它不仅向劳动委员和学习委员承认了错误，还成了一个学雷锋积极分子。这种故事迂回的方式，让孩子自己认识错误，实现了由他律向自律的转变。和风细雨老子曾经感叹：“天下之至柔，驰骋天下之至坚”。任何人，容易接受的都是发自内心的柔和的声音、柔和的目光、柔和的表情。它是让孩子消除畏惧心理、抵制心理的良方。上课开小差，是很多孩子常见的毛病，让老师们苦恼，大声训斥，破坏掉上课的气氛，打乱了思维活动，还让他们心里不宁，无心下面的学习内容。其实，这个时候，我们只需要一个眼神的暗示，一个轻轻的抚摸，一个针对性的表情，都能够达到批评的效果，柔和的力量完全能够触动孩子们的心灵。角色互换著名作家姜桂华在一篇文章中说道：如果我们在生活中能将心比心，就会使人与人之间多一些宽容和理解。这个道理对于中年级以上的孩子都懂，但是在实际的生活中实践它却很难。在我们班，劳动问题一直困扰着劳动委员，总有一些孩子，做事拖拉，不仅劳动缓慢，还跟劳动委员闹别扭，在班上，我总是多次催促，直接批评，但效果总是不佳，劳动委员不时过来说这个不劳动，那个态度恶劣，特别是那个叫宁先科的孩子特别叫人头疼，成了“顽固分子”，批评、处罚扫地，都改不掉那拖拉的毛病。于是，我让他不再劳动，让他当劳动委员，全权负责班级公共区域的卫生管理工作，事先告诉他管理的方法、注意事项、主要工作等等，约定好每天工作汇报。然后叫他走马上任。第一天，他的工作热情很高，叫同学打扫卫生，检查打扫情况，忙得不亦乐乎，基本顺利的完成任务，他的感言：很好。第二天，问题出现了，一个调皮的孩子就是不听他的安排，闹到我这里，事情得以平息。下午，他的感言：不容易。第三天，他玩着，忘记了中午的检查。感言：不舒服，心里总有事情。第四天感言：太累了。第五天：当劳动委员真是苦差事！后来，他的劳动积极了，再也没有听到劳动委员的叫苦声。后来，我用同样的方法管理那些有“特色”的孩子，班级中孩子们体会到别人的不易，也更能理解班干部的工作，班级管理顺畅了很多。角色互换，让孩子们亲身实践学会将心比心，批评也在潜移默化中被他们所接受了。无声有痕无声的批评很多时候比有声的语言批评更有效。良好的行为习惯的养成也不是一朝一夕。每天上课，特别是下午第二节课，教室里总能看到垃圾的存在，虽然每次我都虎着脸叫孩子们捡掉，但是每捡每脏。好的习惯根本就没有养成。从上周开始，我下课不回办公室了，而是当起了保洁员，主动拾起教室的垃圾，有两次，看到有些孩子吃掉零食准备丢掉包装袋，我马上伸出手去，准备接下，孩子马上脸红了。自己乖乖的把垃圾扔进垃圾箱。一周以后，班级的卫生状况明显改观，也没有人在教室乱扔垃...
