课堂教学中应该注意的“八个度”凡事都应该有一个“度”的把握，课堂教学也是如此。所谓课堂教学中的“度”，指的就是教学内容、教学内容的难易、教学策略和学生的活动等方面在程度上的恰当而有效的控制。一节好课，无疑是“度”的恰当处理的结果。如果在课堂教学过程中，由于教者的把握不当超过了“度”的界线和没有达到度的要求，都会不同程度的影响教学效果，而难以完成教学任务。久而久之，就会严重影响教学质量。一要注意亮度，就是课堂教学过程中教师教学思想的闪光点，即要体现先进的教学思想。根据素质教育和新的课程改革的要求，就是在教学中教师要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改变过去过于强调接受性学习的学习方式的现状，进行研究性学习；就是要面向全体学生，突出学生的主体性，使学生积极主动地学习；教师在教学过程中，不但要教规律、教方法，还就应该让学生通过学习深受到成功的喜悦和快乐。二要注意把握“宽度”。所谓“宽度”指的是教学内容的确定。在课堂教学中，首先要确定好学生将要学习的内容，就是要首先解决好教师教什么学生学什么的问题。实质上，就是教学目标的确定。要做好这一点，就要求任课教师要认真研究教材，研究课程标准，研究学生，研究教学方法和教学手段。做到心中有目标，脑中有标准，手中有方法。三要注意确定好深度。所谓深度，就是教学内容深浅度，也就是教学内容的难易程度。难度过大学生学习的困难就大，教学目标就难以实现，浪费了课堂上宝贵的时间和师生的精力，造成课堂时间和精力的浪费。难度太小，学生学习起来太容易，降低学生学习的兴趣，同样会造成时间和精力的浪费。课堂教学应该难易适度，使学生“跳一跳”够得着、学得会，就能够掌握必要的知识，并使能力得到培养，智力得到发展。这就需要教师在确定教学难度的时候，既让学困生“吃得了”中等生“吃得饱”，还要让优等生“吃得好”。教学在教学过程中要采取分层指导、分类推进的教学策略，使全体学生都能够得到发展。四要注意知识的坡度。教学过程应该是一个由浅入深、由表及里、由具体到抽象的循序渐进的过程。学生在学习的过程中，如果坡度过缓就会影响教学的进度，坡度过陡就会增加学习的难度。要确定好坡度，教师在处理教材时，就要化繁为简、化难为易、化抽象为具体，就要或旧带新、或教师进行必要的讲授和提示或让学生亲自观察亲自动手实践等等。教师还应该在确定好坡度的同时，辅以恰当的教学方法和教学手段。不同的教学方法和教学手段适合于不同的坡度。什么时候运用提问法、谈话法，什么时候运用讨论法，什么时候运用讲授法、练习法，以及什么时候运用电教媒体等教学手段等，教师要做到心中有数，并恰当地根据教学坡度的不同予以恰当的运用。五是要注意教学的密度。教学密度就是对学生进行训练过程中各知识点内容之间的疏密程度。密度过大，增加了学生学习的强度，一些学生、绝大多数学生甚至全体学生就会吃不消。教学目标表面上是达成了，实际上很多学生都没有完全掌握应该掌握的知识，严重影响教学效果。六是注意教学的速度。教学速度就是教学进程的快慢程度。好的课堂教学，教师应该根据教学内容的难易程度和学生对教学内容的掌握程度来确定；同时，在教学过程中，教学速度应该是有快有慢、快慢有度、快慢结合，在学生身上体现出来的就是在学习过程中有张有驰、张驰有度、张弛结合。课堂教学过程中的快慢张驰的恰当处理，就是一种教学节奏的和谐，是一种节奏的和谐美。七是注意教学的温度。所谓教学的温度指的就是学生在课堂教学过程中活动的充分程度。课堂上学生是学习的主体，只有突出学生的主体性，学生积极主动地参与到教学活动中来，而且活动的充分性达到一定的程度，才能有良好的教学效果。然而，学生活动的充分性还是有限度的，教师应该有一个恰当的把握。有的教师，尤其是上公开课和参赛课时，乐于追求表面上的热闹，学生活动过热如让学生之间过多地进行竞赛，学生在回答教师提出问题是全班举手如林，还辅之以学生胡乱的急不可耐的大声呼喊“老师！老师！”让听课的人坐不住椅子并心烦意乱，还有什么表演小品等等。课堂上看起来是够“热”的...
