中学作文教学如何体系化、序列化——中语群第24次研讨综述主持：钱晓国、莫羽、李欣荣整理：李欣荣中学作文教学长期面临着在阅读教学的夹缝中生存的困境，虽然在中高考的试卷中，作文分数占比最高，教师、学生在认识上也极其重视，但反映在教学上，却有应试化、散漫化乃至随意化的倾向，教师感觉作文教学无从下手，学生觉得作文学习无所着力。为什么？一来作文教学没有专门的教材，语文教材中关于作文教学的内容既简单又粗疏，且附着于阅读文本之后，与阅读文本没有必然的联系；二来作文教学的内容缺失，教什么、怎么教成为困扰绝大多数语文教师的教学难题。为此，《中学语文》读者群第24次专题研讨活动以“中学作文教学如何体系化、序列化”内容，邀请长期研究作文教学的三位专家——于保东、丘警通、曾良策老师来介绍他们体系化、序列化作文教学的经验，以期引发群内的众位教师对作文教学内容的确定和施行的思考。高屋建瓴：作文教学的序列化基于课程意识在中学作文教学序列化的问题上，三位教师都敏锐地觉察到课程标准对教学的指导作用。于保东提出，作文的序列化的实质是作文的课程化。就课程的四要素——目标、内容、实施和评价而言，丘警通认为课程标准在作文教学的目的（表达能力、表达方式、表达效果）上已经作出了明确的要求，同时也确定了评价的基准，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中没有得到认真的思考与研究。曾良策认为“教作文，就是教给学生如何认识与思考这个世界，如何表达对这个世界的认识与思考（判断与推理）”，也对作文教学的目的提出了自己的看法，并对课程标准中作文教学内容和实施的缺失提出批评。三位教师都认识到作文教学的序列化其实建立在教师对作文教学内容的自我建构意识、对作文教学资源的开发意识之上，换句话说，没有作文教学的课程意识，就不可能实现作文教学的序列化。源头活水：作文教学的序列化始于生活情境作文教学的序列化追求的是教学的有效性，有效即达到好处——教与学的融合，而这种有效性的外显在内容结构的合理之上。于保东认为，要达到内容结构的合理，必然关照学生在不同学习年段的知识、能力和思维水平，也就给教师在课程内容转化为教学内容过程中的调控提出了要求。丘警通指出现在的中学作文教学过于注重纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练，从而使得很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。而针对这些现状的改变，三位老师一致将视角投向于“生活化”。于老师提出，教师应该通过思考能进入写作领域的学生的共同生活并以之为基础，兼顾学生思维水平，有选择的在写作知识、写作方法习惯、写作活动体验、写作范文阅读和写作评价这几个维度上确立作文写作体系，这个体系是学生写作水平和语文素养螺旋上升的过程。于老师在初中每个学段都安排十次主题作文训练及捕捉生活片段的七篇“生活浪花”随笔。以初中第七册上册为例，他安排的作文内容是“提炼个人生活—体会家庭生活—观察校园生活—体悟社会生活—感受自然生活—回忆童年生活—描摹想象世界”。丘警通认为写作必须要以培养写作能力为主线，将丰富的生活积累、文章的写作技巧的指导统一在科学的写作过程之中，将“写什么”和“怎么写”通过教学有机地统一在一起，自然需要科学的写作序列。他指出“生活化”并不仅仅指从生活中获取素材，更是指与作文相关的习惯等融进学生日常的学习之中，成为生活的一部分。以他作文序列中的“积累与思考”系统为例，高一的学生要养成准确书写、斟酌字句、博览勤察、记录日记、听广播看报纸的习惯，高二养成交流作文经验、提纲后动笔、读书笔记、勤作仿写训练的习惯。丘警通认为起始阶段的作文训练必须贴近学生的真实生活，符合他们心理的变化，他在高一时就以“（高中生活的）畅想——烦恼——阳光”作为初始阶段系列训练的题目。曾良策反复强调了“写好（生活中的）一件事”的重要性，这是所有作文的起点：从生活材料中提炼出一个精彩的题目，把题演绎成一个曲折的故事，用故事表达一种深刻的思想，把思想蕴...
