R七年级下册第五单元写作勤于修改吕叔湘在《评价一篇语文学习的发言稿》中说，要提高写作能力，“需要多做细作，写一篇文章，从内容取舍到篇章结构，到选词造句，都要用心研究，仔细推敲。……细作还包括多改，古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至几十遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”新课导入确实，好的文章是经过多次的修改而改出来的。经过反复的推敲与琢磨，我们可以获得语言的精益求精，从而达到完美的表达效果。这不仅能增添我们学习的乐趣，还能提高我们的阅读、写作和语言表达能力。活动一：同学们在实际活动中有哪些修改的案例？说给大家听一听吧。语言表达有误日常生活中，出现错别字的现象在所难免。日常学习生活中所写的错别字，大多都是因为形似或者音近而出现的错误。学习生活中多留心，仔细辨别关键字词的意思，多查字典，以此来规避错误，尽量少写错别字。1.错别字或粗心导致的各种笔误。唉声叹气→哀声叹气金榜题名→金榜提名考生须知→考生需知直截了当→直接了当和盘托出→合盘托出欢度春节→欢渡春节一筹莫展→一愁莫展稗官野史→裨官野史合作探究2.病句。用词不当：“效尤”的意思是“学坏样子”，是贬义，用在这里不合适，应该为“学习”。成分残缺：句子缺少主语，所以应删去“使”。他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。学校通过并制定了新的规章制度。搭配不当：应删去“的劳动”。语序不当：“制定”与“通过”顺序颠倒。应是先“制定”后“通过”。这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。中小学课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。前后矛盾：“能”与“否”表达两种完全不同的情况，所以应删去“能否”。重复啰嗦：“顽症”和“疾病”重复，应任意删去一个。在我们的日常学习生活中，病句常见主要有：成分残缺、搭配不清、语序不当、表意不明、不合逻辑、前后矛盾等。这就要求我们在平时的学习和生活中规范用语，注意积累，勤于修改，尽量少写病句。表意不明：“开刀的”可以指医生，也可以指病人。可以改为“开刀的医生是他父亲”，或“开刀的病人是他父亲”。开刀的是他的父亲。作文内容单薄我永远都不会忘记她——我的引路人——我的小学班主任兼语文老师，蔡老师。那件事发生在一个新学期的开始，新学期开始了，每个人的脸上都洋溢笑容，都在为那些看似怎么也做不完的事忙活着。我也不例外，桌子上的一大堆书让我觉得有些无从下手。一位抱着一只大纸箱子的阿公走进了教室，他走到讲台桌的边上，把这只大纸箱放到了一张塑料凳子上，语文老师停下了手中的笔，看了看，抬起头，“梁腾文，过来发一下。”这突然降临的任务，有些让我受宠若惊，毕竟，当时对于我这么一个并不太被“重用”的人来说，这是一个惊喜，也是一个好预兆。我站了起来，拉了拉衣服，小跑着向前。举例1我的引路人活动园地到了，我拉开了纸箱上缠绕着的绿色的塑料带子，撕开粘贴在上面的封条，掀开纸板，抱起一叠叠的新书，开始一小组一小组的分发。分发完毕，我坐回到了座位上，一口气还没有喘完，耳畔又传来了语文老师的呼唤，我立马跑了上去，语文老师抬起头，对着我笑了笑说：“无论做什么事情都要做完。”我感到有些尴尬，忽的，目光被散在凳子上的垃圾吸引住了。我顿时恍然大悟，跑过去，一把把这些垃圾揽进了怀里，又跑向阳台，把这垃圾塞进了垃圾桶。“哦……”一阵做“完”事的喜悦跃上心头……六年，我们在蔡老师的门下六年，永远不会忘记，那些为我们引路，为我们照明的点点滴滴……点评：文章的题目是我的引路人，所以重点是蔡老师，对蔡老师的刻画不够，人物的性格不够鲜明，文章内容略显单薄。蔡老师引导做事要有始有终，可是表现这一特点的就只有这么一句——语文老师抬起头，对着我笑了笑说：“无论做什么事情都要做完。”可以通过增加描写来强化蔡老师这种引导。或者，可以增加其他内容，也就是通过其他事引导你做事要有始有终。还有一种办法，就是增强引导的内容，就是不仅是这一方面的引导，还...
