浅谈幼儿数学教育“四化”策略四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校边翠英《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿数学素养要紧扣数学认知这个主要版块，实现初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系的三大目标。幼儿教师如何让数学教育充满魅力，创造性地培养幼儿数学素养呢？笔者根据多年丰富实践，认为成功的幼儿数学教育要积极关注幼儿生活经验、幼儿班级文化、设计数学课堂、数学游戏活动四个层面，才能促进幼儿数学思维的最优化发展。一.重视幼儿生活经验，倡导数学教育生活化。生活经验给幼儿提供了最丰富得社会资源，这也是幼儿数学教育的“原点”。教师只有珍视这个原点，进行有效拓展，才能将幼儿生活与幼儿数学有机统一起来。幼儿的生活经验是他全面发展夯实基础的保障，只有寓数学启蒙融入丰富的生活实践，杜绝中小学那样抽象反复地传授灌输，不重蹈“小学化”的怪圈，尊重幼儿身心发育的特点，让幼儿数学教育有紧密联系生活实际，尊重幼儿“元认知”规律，以“润物细无声”的艺术引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。幼儿数学知识是初步反映事物之间的抽象关系，是隐藏在具体事物背后的知识。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。生活中的数学教育随处都有。诸如“咱们班有多少小朋友？多少老师？家里有几个人，分别是谁？今天我认识了几个人？”紧扣生活中与数字相联系的事件积累经验，让数学教育走进幼儿的生活。二.营造幼儿班级文化，融汇数学教育环境化。班级文化是幼儿生长必须的文化磁场，班主任老师只有善于分析班级幼儿年龄机构、心灵发展水平，构建多样化的丰富多彩的梯次文化，引领幼儿参与其中，激发他们主动去找准班级位置，去超越自己，变老师的“要孩子进步”成为孩子的“我要进步”，唤醒孩子内心的真实需要，作为优秀的班级文化，其熏陶兴趣作用、渗透心灵作用、发展幼儿思维作用是无处不在的。诸如设计数字与生活展示台，让幼儿养成在生活中积累的数字融入班级文化中，交流分享。如：早晨入园时可以问问幼儿：“今天几点起床的？几点上幼儿园的？”又如，在幼儿做操排队时，问问幼儿：“谁排在第一个、第二个、第三个……”让幼儿形成了序数的概念；分午饭时，碗与筷子的一一对应、小朋友的人数与所搬的小椅子的个数的对应与比较，既提高了幼儿的点数能力，又将对应、比较知识融合其中。运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。让孩子在自己广泛的认知范围内，积累丰富多彩的班级文化建设元素，让班级文化环境处处彰显数学思考，在耳濡目染的环境熏陶下，提升幼儿的数学感知力。三.精心设计数学课堂，引领数学思维直观化。数学课堂是孩子数学直观经验升华的主要场所，教师如何扮演好引领升化的优秀组织者，如何成为孩子数学思维发展的催化剂，需要认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，在整合的基础上，全方位、分层次、多角度，循序渐进地推进课堂教学。在有限的时间里，为学生创设最大的发展空间。为了提升幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，我努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。在区角活动时，利用排序方法，让幼儿在活动时根据活动时间的长短，有条理地安排每个人活动的先后顺序；利用秋游活动，让幼儿数一数亭子有几根柱子，圆形花坛的四周有几盏灯，练习和运用封闭数数的技能；利用户外锻炼的机会，让幼儿对拍球及跳绳进行计数,测量谁的小飞机飞得远；利用散步机会，让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商店营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。为了课内课外的契合，充分发掘幼儿现实生活环境充满数量、形体、时空等知识，一日生活的各...
