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学案导学模式下的初中数学讲评课盐亭外国语学校张伟随着新课程改革的实施，伴随着课程改革，各校的课堂教学也都在发生着变化。各地都在探索和思考。课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。我校在学习其他高效课堂改革先进学校的基础上，形成了学案导学的课堂教学模式。一、我校的高效课堂教学模式。（一）课堂教学管理：自主高效课堂。在课堂上，教师是“导演”，学生是“主角”，教师教书幸福，学生学习快乐。（一）设计《导学案》取代常规备课。1.“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。2.《导学案》内容基本构成：“导学案”通常由学习目标、重点难点、预习导学、合作探究、课堂训练、当堂达标、课后反思几个环节构成。3.《导学案》的编写基本程序是：主备教师备课→备课组备课→主备教师修正→上课教师补充二、我校的学生自治管理模式——学队制我校建立学生民主自治组织——学队制各班建立学队，每个学队的人数为5—7人，一般情况以6人为宜。各班通过民主选举，选出品学兼优的学生任学队长，每个学队设置学队长一名，学队长直接对班主任负责，实行班主任领导下的学队长负责制。学队组织原则：少数服从多数的民主集中制。班级学生民主自治的内容：（1）管住自己、管好自己；（2）支持学队长的领导，共同管理好本学队；（3）民主管理具体事务，民主监督学队成员；（4）参与学队决策；（5）与其它“民主自治”组织进行竞争。三、新教学模式下，讲评课面临的困难和疑惑学案导学模式的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。然而，讲评课需要讲评的内容是有一定难度的，学生并不能完全能够通过学队的交流、讨论、展示而解决问题，需要教师合理处理教师主导与学生主体的关系，处理好教师讲解与放手学生的关系。因此，我们学校经过摸索，结合其他学校的先进经验，总结出了一个学案导学模式下讲评课的课堂教学结构。四、我校的课堂讲评课的结构评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。（3）“合作讨论、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。（6）“反思...