2022《说“木叶”》教学设计《说“木叶”》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，编写教学设计是必不行少的教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我整理的《说“木叶”》教学设计，希望能够帮助到大家。《说“木叶”》教学设计1学习目的：第1页共85页1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论；2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。教学重点难点:1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简洁化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。教学内容和步骤：第2页共85页一、导入：诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思家乡”《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。……但愿人许久，千里共婵娟”第3页共85页总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和运用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今日我们就来学习一篇文章,信任大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思索：文章结构思路如何？明确：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜爱的缘由。（特征及缘由）第4页共85页两个艺术特征：1、含有落叶的因素（示意性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不第5页共85页是碧绿松软的叶子，而是飘舞、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、理想未伸或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境、山穷水尽，或因羁留异地倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落第6页共85页木”，就会想到诗中主子公的颓然之貌，悲怆之情。3、思索：为什么“木”就有了这种示意呢？比较：“木”和“树”的区分：“木”—木头、木料—树干（疏朗）—落叶—秋天—离愁别绪—悲“树”—繁密叶子—浓荫（绵密）—不是秋天—不是离愁别绪—不悲“木叶”：是疏朗与绵密的交织；“落木”：以“木”代“叶”洗净叶的繁密，更有力地烘托了悲第7页共85页秋之意。明确：可见，“木”之所以有了那样的示意性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象给予了该意象的示意性内涵，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？四、拓展练习：1、阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。第8页共85页咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。咏柳第9页共85页曾巩乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天在有清霜。明确：贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，绿叶精致。诗人借...
