2022三年级下数学教学反思三年级下数学教学反思身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的三年级下数学教学反思，欢迎阅读与保藏。三年级下数学教学反思1：第1页共71页师：老师手里有一根铁丝，看看可以做什么？生：可以围成一个长方形。师：这根铁丝长24厘米，假如给你，准备怎么围？可以围出几个形态的长方形？生：先围一半。师：（将铁丝对折），举着问：这是什么？生：一条长加一条宽。师：接着折，折好长方形的两条长与一条宽，再怎么折？（生示意他再将长的一条边折过去，正好是一个长方形。第2页共71页（师接着演示，又得到了一个长方形）师问：这些形态不同的长方形，面积会怎样？生1：它们的周长一样，面积不一样大。生2：面积应当是一样大的。生3：不管怎么围，周长一样，面积也相等。师：现在出现了两种不同的观点，板书"周长相等的长方形，面积也相等。"这仅仅只是我们的猜想，原委对不对？想方法验证才行，你有什么方法来验证？在小组里说说。第3页共71页：这是新课的引入，很朴实。但细细品尝，就不那样简洁。从老师手里的铁丝，思索围长方形的多种可能性，从而引发学生猜想"周长相等的长方形，面积会怎么样？"老师供应有效"刺激物"，引起学生的认知冲突。这是才智的开端。：师：现在请大家来沟通一下，你在方格纸上怎么画的长方形？生1：我画了三个长方形，长与宽分别是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米与5厘米（出示图画）。我得到的结论是：周长相等的长方形，面积不相等。第4页共71页师：（板书长与宽的长度）看这位同学画的长方形，与我们围的长方形一样吗？周长符合什么条件？生2：周长是24厘米。师：通过验证，刚才的结论"周长相等的长方形，面积也相等"是错的。板书（×）我还发觉刚才验证时，许多同学出了问题。验证不出来，有谁知道？生3（不解地）：我画的长方形的长与宽分别是8和2，还有6和5，所以做不出来。第5页共71页师：他所画的长方形的周长怎么样？（不相等，不是24）生4：我画的两个长方形的面积都是24平方厘米。师：通过刚才的操作，是不是有这样的想法：有了猜想，怎么来验证呢？生5：先要看长方形的周长是不是24厘米。师：对，先画两个长方形，周长24厘米，再通过计算推断它们的面积是否相等。那么，有的同学画2个，有的画3个，是不是越多越好，你们认为画几个？生6：我认为画两个就可以了。第6页共71页师：对，只要举个反例就行，不必再画3个、4个、5个。：从猜想到验证，大胆放手让学生自己来探究，亲历学问的形成过程。学生在画图的过程中，思维对象从铁丝转借到"图画"，从关注图形形态的不同，转向关注"周长相等的状况下，面积的大小关系"这正是潘老师设计的精妙之处，学生始终置身于老师为其创设的探究和探讨的情景中，爱好盎然，在独立思索、小组学习中学会倾听不同看法，综合比较，作出推断，这是一种高层次的才智互动。：师：通过刚才的操作，我们已经知道了周长相等的长方形，面积第7页共71页不相等。用24厘米的铁丝，可以围成多个不同的长方形。那么，在什么状况下，画出来的长方形面积比较大？有没有这样一个规律？假如有，怎么去发觉呢？（师出示刚才画的长方形：长10厘米，宽2厘米）想像一下，还可以怎么画？生：长还可以是11厘米，宽1厘米。师：你还能想出多少？请你把这些数据整理在下面的表格里，看看有什么规律。学生独立练习，稍后反馈。展示两份学生作品：第8页共71页师：比较一下，你喜爱哪一种？生1：我比较喜爱其次种。生2：其次种按依次写，感觉很清晰。师：是呀，有序地思索，便于归类（媒体随即出示了相应的长方形直观图）师：细致看看，什么时候面积最大？有没有什么规律。从自己的表格里找一找，想好了应当怎么表达，再与同学沟通。生1：我们小组里发觉了：围的长方形长越长，宽就越短。生2：我有这样一个想法：周长一样的长方形，越来越方的长方第9页共71页形面积最大。众笑。（潘老师让他上台在屏幕上指了指，才明白他其实指越来越接近的正方形）生3：宽越大，面积越大。（许多学生持怀疑看法。）生...
