一、回顾旧知，导入新课谈话引入：（出示情境图）同学们上一节课我们一起到刘章老爷爷的家乡游览了一番。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但在刘章爷爷的心里，最美的还是家乡的搭石。究竟搭石美在哪儿呢？请同学们带着这个问题，按照自学要求分四人小组自由学习课文2至4自然段。（课件出示小组合作学习要求：1、从2至4自然段中选择一个自然段，有感情朗读。2、在这个自然段中找出最能突出美的句子画上横线。）二、交流品味——欣赏美1、检查有感情朗读：集体读（选择第2自然段的小组先读，接着是选择第3自然段的小组，最后是选择第4自然段的小组。）评价。小组单独读（挑选三个小组分别读这3个自然段。）评价。过渡：第一轮比赛大家竞争激烈，希望在第二轮比赛中，同学们表现更好。（课件出示汇报格式：我们组的同学认为“”这句话最能突出美。）2、汇报生：我们组的同学认为：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”最能突出搭石的美。（课件出示）师：从这句话中你能感受到什么？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢？生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？生：我感觉这是一位很善良的老人。师：理由呢？生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：谁能读一读这两句话？（指名读）师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？生：第一句话更合适。1师：为什么？生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读这个句子？（指名读）师：你觉得他读得怎么样？生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）师：读得确实不错。师：透过句子，我仿佛看见了一位老人，发现搭石不稳，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。师：（出示老人搭石图）请看！从这小小的搭石，我们看到老人为别人着想的美。（板书：为别人着想）所以作者说：（课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）过渡：我看到同学们在很多语句上划上了横线，哪个小组想和大家交流交流，从哪些句子感受到搭石的美？(课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)师：在这段话里我们发现“一行人”中“行”是个多音字，在这里读“xing”，（板书行的多音字）师：你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？生：协调有序师：什么叫“协调有序”呢？找出具体说明“协调有序”走法的部分。生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。师：我想选4个小组和老师一起用朗读的方式集体过搭石，看看有没有人掉进水里。（课件出示：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）师：（老师读“前面的”，孩子们紧接“抬起脚来”，老师再读“后面的”，孩子们又马上接出“紧跟上去”）行吗？注意跟上老师的节奏。（老师的节奏慢—快—慢地变化。）老师和全班合作再...
