2022《分数的基本性质》数学教学反思《分数的基本性质》数学教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的《分数的基本性质》数学教学反思，希望对大家有所帮助。《分数的基本性质》数学教学反思1本节课，我依据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发觉第1页共56页探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生本领和方法的培育并且，学生经过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经验的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生经过自主探究、合作沟通完成学习任务这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的嬉戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习刚好巩固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的本领。让不一样程度的学生都得到训练，第2页共56页以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。《分数的基本性质》数学教学反思2第3页共56页学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成学生的学，必需深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：1、学生在故事情境中大胆猜想。第4页共56页通过创设“猴王分饼”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生第5页共56页用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、让学生在分层练习中巩固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一第6页共56页步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。《分数的基本性质》数学教学反思3第7页共56页“分数的基本性质...
