寻求促进教师专业成长的寻求促进教师专业成长的有效途径有效途径------------园本教研之我见园本教研之我见一园本教研的提一园本教研的提出出（一）走向园本的教育改革趋势我们的园长、教师在探索和研究的过程中体验到了作为专业工作人员的工作方式，同时也引发了他们对职业的热情和追求。科研兴园、教师参与课程开发、教师成为研究者等口号的提出，表达了教师对园本教研促进个体专业发展策略的热情和期待。（二）理解“园本教研”的内涵（二）理解“园本教研”的内涵园本教研”的核心应是：基于幼儿园、在幼儿园中、基于教师。基于幼儿园。是指要以改进幼儿园实践、解决幼儿园所面临的落实《纲要》中出现的问题为宗旨和主题。在幼儿园中。是指我们要树立这样一种观念既幼儿园自身课程改革与发展中的问题，要由幼儿园中的人来解决。基于教师。是指要不断改善教师的教育意识，促进其自身的专业发展。我们应积极提倡：幼儿园即研究中心；活动室即研究室；教师即研究者。（三）比较异同，深刻认识园本教研（三）比较异同，深刻认识园本教研传统教研与园本教研的主要异同比较表比较项目传统意义上的教研活动改进意义上的教研活动教研的目的提升教师的教育知识和理念，改变教师的教育信念提升教师的教育知识和理念，改变教师的教育信念教研的方式专家讲课，同行间听课、评课、讨论，以园际为多专家、领导、教师之间在平等地位上的交谈、沟通、切磋，以园为本。教研的模式与流程“传授在前，实践在后；理论为先，实践跟上；传授———”实践内化行为实践在前，讨论在后；实践为先，“——理论跟上；实践讨论内化—”行为教师对待教研的态度“”听听激动，想想感动，事后少行动，（有不切实际“”好箭难射的感觉教研的问题从实际中来，并且经过讨论后认同、实用、需要教研的氛围“”——要我研教师个体虔诚（积极记笔记，不断点头表示赞同）；教师群体淡出（少有真诚、热烈、推心置腹的讨论或在点子上的争论）“”——我要研教师群体热烈（讨论时各抒己见，有时也有争论），教师个体关注、投入，心情迫切教研的实际效果听得多，记得多，动的少，改得少；教育理论与教学行为脱节边研边教，边教（学）边改（教学）；教（教学）思（反思）并进；理念先行，行为跟进园本教研的意义和价值园本教研的意义和价值•园本教研是新《纲要》的呼唤。•园本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整。•园本教研有利于构建学习化幼儿园。•园本教研是园本培训的重要内容和途径。•园本教研是课程资源开发的有利保障。二、园本教研的方式二、园本教研的方式•1、连环跟进式教研。•2、问题驱动式的教研。•3、园际互动式的教研。•4、一课三研式的教研•5、1—2—3—1式的教研。园本教研实例园本教研实例三、园本教研中的角色三、园本教研中的角色（一）园长是园本教研的第一责任人园长应是建立以园为本的教研制度的第一责任人；是以园为本的教研制度的身体力行者；是整个幼儿园提高质量的专业带人。新课程下的教师观，在实施新课程的背景下，教师已不是单纯的任务的执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者（二）教师是园本教研的主体（二）教师是园本教研的主体1、树立问题意识教师有了问题意识才能从司空见惯的事务中看出新的方向、新的特征、新的缺憾，这是教师工作、研究兴趣和灵感的不竭源泉，更是教师改善教育实践，真正成为研究的主体的关键。2、置身于研究情境中教师要学会捕捉教学经历中的典型小事例。（三）专业人员是园本教研的引领者（三）专业人员是园本教研的引领者专业引领的主要内涵是：针对教研活动的内容，帮助教师“读书明理”；与教师共同进行“案例的行动研究”；促进教研活动中“团队协作”的形成。园本教研中专业人员的任务是协助构筑全体“反思的实践者”——教师的“相互学习关系”，进行专业支持，实现专业引领四四..开展园本教研要把握的关键因开展园本教研要把握的关键因素素（一）研究共同体的构建是园本教研的关键理想的教师专业发展不应是教师孤立地进行反思的过程，而应该是以群体合作为背景的成长过程。基于行动的幼儿园园本教...
