附件2：教学设计参考模板基本信息学科语文年级六年级教学形式面授教师唐雪云单位佛山市第六小学课题名称21、我最好的老师学情与教材分析一、学情分析要点1
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容
本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战
二、教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，感悟独立思考和科学的怀疑精神
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师
3．进一步学习通过具体的事例写一个人写作方法
教学过程与方法1、课前谈话，导入新课2、检查预习的情况，整体感知，想一想：课文讲了一件怎样的事
3、读议结合，深刻理解“最好”，学生思考：（1）、怀特森先生是一个什么样的人
课文用什么事例来说明的
（学生的态度怎么样
）（2）、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师
（读、划、议）（学生的态度怎么样
）4、回归整体，加深对科学精神的认识（1）．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例
（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等
）（2）、拓展阅读，迁移延伸阅读《蜜蜂并不是靠翅膀震动发声》，读后交流自己的体会
（3）．结合本单元前三篇课文
